张建红 山东省德州市庆云渤海中学 山东 德州 253703
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-204-01
温振清于7-31 15:55推荐建红老师分析课标内容极其详尽，把握的目标准确，分析的问题灵活，实践效果明显，设计理念新颖，值得大家学习借鉴。
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新课标对“光的反射、折射”要求的变化，可以用一句诗来描述，这就是“横看成岭侧成峰，深浅高低各不同”，以下就是我的一些粗浅的认识和看法，以请教于各位专家和同仁。
一、仔细分析对比看变化
实验稿通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。
修订版（2011）2.3.3 通过实验，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。
分析变化2011年版删除了“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”，将光的反射规律改为光的反射定律，要求对其进行全部完整的了解。光的折射由原来的单纯的通过实验了解光的折射规律改为探究并了解光的折射现象及其特点，只是要求现象，仅仅就需要一些定性的描述就足够了。
比较异同相同点调整前后对光的反射和折射两种现象的要求都强调实验探究的重要性，都要求由探究而了解总结规律、观察现象、了解特点。
不同点调整前，对光的反射和折射两种现象的要求高度一样，都是探究并了解其规律，调整后，对两者的要求高度不同了。对光的反射要求比对光的折射要求高，光的反射的要求提高了，由规律上升到定律的层次。要求让学生通过探究，知道光的反射定律，这是一个总结性的要求，要把整个定律全部完整的去了解，要求提高了。同时删除了“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”，因为在小学科学中已有此要求，避免重复，体现和小学衔接。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而对光的折射，由原来的“探究并了解光的折射规律”降为了 “探究并了解光的折射现象及其特点”，没有要求到折射规律甚至定律，只要求通过探究，虽然也有总结性，但是总结的不是折射定律，而是折射的现象及其一些特点。侧重点不同了，只要做出定性的描述就可以了，对规律性的东西要求降低，难度减小了。
调整意图将规律分别定义为反射定律、折射现象及其特点，定位更加准确。这样使标准更明确、更细化、更清晰，调整了学生不易理解的部分，降低了难度，提高了实用性。光的反射是既要引导学生学习如何开展探究实验，又要让学生体验物理探究的乐趣，所以要求标准比较高，而对光的折射则降低要求，减轻难度，比较实用。同时在例5、例6中将“激光束”改为“光束”，即使从学生实验安全方面考虑，又为教师根据学校条件因地制宜创造性的开展实验留足了余地和空间。
二、我的教学策略和思路
1.创设丰富多彩的生活化情境导入，激发学生学习和探究光现象的兴趣。
如：(1)、在“光的反射”教学中，如利用生活中小镜子把窗外阳光引入室内让学生找阳光光斑，或自制潜望镜等激发兴趣引入新课。或思考问题、创设情境，如①电影的屏幕为什么不用玻璃镜而用布？②高速公路上为什么很少有路灯？司机又是如何实现安全驾驶的？
(2)、在“光的折射”教学中，A、教师先用小喷雾器往空中喷水雾，再用小平面镜引进一束太阳光照向水雾，则会看到七色彩虹。B、或表演小魔术，如碗底的硬币再现、观察水中筷子的弯折、观察鱼缸中的金鱼一条变两条、通过玻璃砖看手指“错位”等奇特现象。这样的演示活动导入形象直观、创设情境、效果明显，丰富了学生的感性认识，激发了学生学习物理的浓厚兴趣。
2、高度重视做好教师的演示实验和学生的分组探究实验，使教学过程活动化，同时注意引导学生仔细观察实验现象，总结出规律和特点。
发挥实验在教学中的主导作用，突破性的演示实验装置是帮助学生最直观的解决重、难点问题的关键。如用自制的不沾水的光屏，学生自己进行实验探究，将教学的重点定为让学生经历科学探究的过程，体验科学探究的方法。还可让同学们上台演示实验给大家看，然后和其他同学一起就实验现象进行分析和讨论，总结出规律和特点。由于让他们自己参与实验探究，课堂气氛非常活跃，既让学生知道如何开展实验探究,又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦,从而激发学生强烈的求知欲望。
3. 加强所学知识与科技、社会、生活的联系。(视频：赤壁--光的反射)
光现象的应用是随着对光的认识而发展的。如我国古代的小孔成像、海市蜃楼、铜镜制作等，蕴含丰富的光学原理；现代的光学仪器、激光仪器、数码相机，生活中的近视镜、望远镜等都蕴含大量物理知识（含光学知识），因春晚爆红的刘谦，其魔术表演固然与刻苦训练有关，在解密中，与光现象应用的举不胜举。对于平面镜成像的特点及应用，除了实验之外，让学生多观察现象，图片，以丰富他们的认识。这些都是教师教学的素材，既能激发学生兴趣，做到学以致用，又能增长其科学素养。
论文作者:张建红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
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