黄凤琴 甘肃省白银市平川区长征小学 730900
摘 要：课堂教学创设情境、设置疑问，目的是通过设计一定的情境和相关的问题，帮助学生主动地投入到学习过程中。在课堂教学中，如能恰当地创设问题情境，展现矛盾冲突，对激发学生的求知欲、活化学生的多向思维、培养学生积极参与探究学习是大有裨益的。所以，我认为在小学英语课堂的“情境教学”中“创设疑问”，并和学生们一起合作探究，既可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力，也可以促进良好师生关系的形成，从而为英语课教学注入新的活力。
关键词：情境探疑 课堂教学 点滴收获
小学生的思维主要是以感性思维为主，他们比较喜欢生动形象的感性事物。所以，在教学的起始阶段，教师不能简单地引入学习内容，而应采取迂回的方法，目的是激发学生内在的学习兴趣和动机，充分调动他们的求知欲，使他们的内心产生“我想学”、“我要学”的冲动。而且，在英语教学过程中，合适的语言情境有利于学生更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进理解、运用英语和表达思维的能力。下面我就谈谈自己在小学英语课堂教学中运用“情境探疑”教学的点滴收获。
收获一——趣味情境激发兴趣
学生是否对英语感兴趣，英语教师起着关键的作用。作为英语教师，首先要努力使课堂教学形式多样化。尤其是对小学中低年级学生，我个人认为采用游戏导入、儿歌复习、说唱歌谣、师生问答交流、生生对话等形式，可以让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而使他们产生喜欢英语课、喜欢学习英语的激情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的body language与facial expressions调动学生学习的热情。除了这些，教师还可以让学生在课前进行熟悉话题的描述，例如weather、news、hobbies or dislikes等。
收获二——游戏运用加强复习
在复习教学中设计适合学生的游戏情境，是寓教于乐的好方法，既能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，又为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，学生会乐而好学。例如，教学三年级上“Where is my…”时，可以创设情境，让学生猜猜看，复习运用句型“Where’s…？Is it…？Yes，it is./No，it isn’t.”以及相对应的复数形式。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演，在玩中学，在学中玩。
收获三——利用歌曲展现情境
小学生特别喜欢唱歌，优美的音乐伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境。我经常或是在课前让学生听听英语歌曲，或是在课中与学生一起听唱并表演英语歌谣，目的是使学生身临其境，投入到英语学习中，感受学习英语的快乐。如在教二年级学生学到人的五官这一单元时，我就自编了歌曲“head，shoulders， knees and toes”，“head，shoulders，knees and toes，eyes，ears，mouth and nose”，同时再配上适当的动作，如唱“head”时用手指头，唱“shoulders”时用双手抱紧肩膀……这样学生更易于接受，从而使复杂、呆板、单调、无味、紧张的学习气氛变成了简单、有趣、轻松的学习过程。
收获四——用多媒体展现情境
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，能为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、富有感染力，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。我在教学冀教版小学英语五年级下册lesson 9《Arriving In Beijing》一课中精心选择了学生身边具有现实意义的学习素材，充分利用了现代多媒体手段，创设真实的、丰富多彩的问题情境，为学生从事探究活动提供了充足的养料，整堂课学生们都积极投入到每一项教学活动中，轻松、愉快、主动地学习了这一课。
收获五——用生活去体验情境
心理学研究表明：人的认识过程是从感性认识开始的。而英语知识丰富多彩、包罗万象，与社会生活密切相关，也是孩子们学会观察、学会思考的活水源头。所以说英语课有创设情境的丰富材料，教师要充分利用生活中的资源，为学生创设体验生活的情境。例如，在学生进教师办公室交作业本时，就可以让学生真实体验对话情境。学生一边敲门，一边说：“May I come in？”然后双手递上作业本说：“Here’s my exercise book.”简单的对话既容易又真实，学生兴趣很浓，神态惟妙惟肖，对内容的理解也不感到困难。
总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。当然，创设有效而丰富多彩的教学情境还要遵循这样三个原则：一是既源于生活又高于生活；二是既妙趣横生又内涵丰富；三是既鲜活生动又科学合理。所以，我认为在小学英语课堂的“情境教学”中“创设疑问”，并和学生们一起合作探究，既可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力，也可以促进良好师生关系的形成，从而为英语课教学注入新的活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制定《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社。
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织 编写《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》.北京师范大学出版社。
论文作者:黄凤琴
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
标签：情境论文; 学生论文; 英语论文; 思维论文; 教师论文; 语言论文; 激发学生论文; 《中小学教育》2014年7月总第175期供稿论文;