山东省淄博市淄川经济开发区中心小学 255110
小学思想品德课包括以《品德与生活》和《思想与社会》两门课程，前者是小学低段思想品德教育，后者担负着小学高段学生的思想品德教育。两者都是教育性、情感性很强的以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心的综合型课程课程，“激情、明理、导行”是其教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。这本是思想品德教育的兴奋剂，是让空洞的思想教育更生动的有效抓手，然而，受“应试”教育影响，以情感态度价值观为主要培养目标的思想教育也成为考试的重要内容。不能不说考试的影响至深。这在践行新课标的今天，我们对其说“no”可能比对“yes”效果要好得多。这门学科毕竟不是以知识、技能培养为目的的学科。
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情感性是思想品德教育的重要内容，因为思想本身就一种情感，故有人说培养学生良好的思想就是培养学生以社会驻义核心价值观为着力的积极情感。简言之，思想教育就是情感培养教育。有了情感，思想不再空洞；有了思想，思想教育便了依托；有了载体，有了共鸣。所以实践中，我们教师必须要依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。用以趣激情的导课方法开启新课教学，让多种多样的情感培养方法来对学生思想教育，做到因文而异、因人而异，提高思想教育的针对性和实效性。
一、以情激情
人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但要用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且要充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。我们思想品德教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用音像设备达到教学目的。如教《金银盾的启示》一文，教师可采用幻灯直观演示的办法，设置诱引学生判断错误的羽毛球拍、脸盆和头梳的局部图。通过正误对比，使学生初步认识片面性造成的危害，从而激发起探求这类问题的学习兴趣，形成喜爱学习的积极情感。
二、以趣激情
心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学、喜欢学和坚持学。趣是引发学生积极学习情感的原因，是学生“我要学”的情感内驱。所以，以趣激趣在思想品德教育中运用得非常广泛。我们知道，小学生善于直观体验，侧重形象思维、易受感动。教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用现代媒体手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，激起敬慕道德榜样行为的情感。例如教《焦裕禄一心为人民》一课时，录制电影《焦裕禄》万民泣送书记的场面，再配上断断续续的画外音：“请求组织上把我运回兰考，把我埋在沙丘上，我活着不能治好沙丘，死了也要看你们把沙丘治好。”这些都深深打动着学生的心弦。一个清廉爱民、无私奉献的光辉形象牢牢扎根在学生心坎上，激发起学生的敬仰学习之情。
三、触景生情
新课标明确指出：“该课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”要实现知、情、意、行的协调发展，就必须搭建平台，让学生触景生情，在身临其中学思想、践品德，发展道德判断和践行能力。而这种平台，在课堂上常常表现为创设情境。如教《脱贫致富的“领头雁”》一文，利用挂图把“明星村”一派欣欣向荣的小康景象展现出来，告诉学生这是某省某县的一个自然条件十分恶劣的村庄，让学生感到惊奇，产生佩服“领头雁”的思想感情和进一步学习的欲望。良好的思想品德体现于具体的道德实践，创设这样的情境让学生实践，使其在导行训练和实践中，巩固道德认知，发展道德行为和能力，从而萌生崇高的道德情感。
四、情趣交融
和谐愉悦的教学环境有利于学生健康心理品质的形成。情趣交融法就是努力营造良好、愉悦、民主的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶熏陶，以便培养学生开朗的性情，使他们在愉快的学习过程中发展道德意识和良好品质。如教学《学习做事讲效率》一课时，我们可采用竞赛导入、借例释题的办法，让三位学生当堂竞算数学题。学生兴致勃勃，课堂气氛活跃。学生在形象有趣的比较对照中，理解了什么叫“效率”，并产生了良好的学习课文的情绪。这个过程整合了其他学知识，避免了单一的说教空洞，使整个过程充满了趣味，学生学得有趣、其乐融融，既培养了良好的学习情感，又提升了道德品质。
总之，将情感寓于思想品德教育之中，能让师生交流以情染情、以思想启迪思想、以品德感染品德，课堂显然更加有趣味、有活力，知识也不再空洞、不再抽象。
论文作者:张曙光
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第397期
论文发表时间:2020/2/28
标签：学生论文; 情感论文; 思想品德论文; 思想教育论文; 道德论文; 思想论文; 品德论文; 《中小学教育》2020年第397期论文;