山东省平邑县仲村镇中心校 273301
苏霍姆林斯基说过：“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。数学教学中创设“问题情境”正是为了满足学生这一需求。没有问题就没有数学，数学“问题情境”以问题的形式呈现，把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，激起学生的求知欲望，唤起学生的情绪和思维，形成一种教学情境。这样让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，把单向的灌输式传授知识变成学生自主活动式学习。
那么，实际的课堂教学中，在情境创设方面我们又该注意事项哪些问题呢？
一、情境创设要有目的性
我们所创设的情境，说到底，它只是一个载体，并不是我们要研究的问题本身，是非学科的东西。而我们要探究的是通过情境所折射出来的数学学科内部问题，可是在实际教学中，在具体情境中，我们往往缺乏对学生的恰当指导，使得学生在情境中流连忘返，结果是浪费了大量时间。
我曾经看过这样一个案例，在学习《乘法的认识》里，一位老师出示了一幅美丽的森林图片，然后问学生从图中发现了什么，一回答说发现了草草的天上飘着白云，发现了有小鹿在跑，发现了有小兔子很可爱，面对这种情形教师还是一直在问寻现了什么样，十分钟过去了，学生仍没有点出本质的知识点。在活跃的课堂气氛中，一节数学课俨然成了一堂看图说话课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实对于这种情况我们可以引导学生观察图中每种小动物有几组，每组有几只，从而引出问题进而探究。过分迁就学生的兴趣，而忽略了数学学科本身的内在知识、规律是不可取的。
再如三年级《分数的认识》一课，课上老师创设了把6个桔子、4个桃子、1个苹果平均分成几份的情境从而得出一个个分数，可是在后边用分数表示阴影部分的练习中，却出现了很多错误，分析其中原因其实就在于情境中选取素材太多太杂，不但没能帮学生理解分数的意义反而造成了负面影响。在一堂课中，我们如果没有足够高的课堂驾驭能力，那么我们不妨只用一个例子围绕一条线重点突破而不要用太多的载体。到位不越位，帮忙不添乱才是情境创设的真正目的。
二、情境创设要有数学性
创设情境是为探究问题作准备的，在情境创设中，切不可偏离了数学的本质内涵，为了创设情境而创设情境。《倒数的认识》一课，有的老师为了帮学生理解倒数的意义，让学生说出数字“6”、“9”、“8”倒过来是几，还有的学生把“珠算”、“上山”等词语倒过来念。像这样的情境牵强得很，倒数就是简单倒过来吗？其实我们可以出一组数，然后让学生观察哪两个数的乘积为1，这样反而更简洁也更能说明问题。
数学这门学科特别讲究严谨、精确，但是目前有的课堂中片面追求学科的整合，也使有的情境的创设有悖于科学性原则。比如《百分数认识》一课，上课开始教师出示了一组词语“百发百中、百里挑一、十拿九稳”。表面看来这位老师利用学生熟悉的成语，将语文与数学知识有机结合，创设这样的情境好像很有新意，但是细想起来这些生活中常用的成语表示的只是概数，它与我们数学教材中百分数的本质能一样吗？
三、情境创设要有真实性
数学来源于生活，同样我们要创设的数学情境也是以生活为原型的，比如教学《元、角、分》我们可以创设超市购物情境。脱离了生活实际，违背客观规律人为编造的情境就像是无源之水、无本之木，是没有任何意义的。
《长方形面积》一课，有的教师创设了这样一个情境，车上的挡风玻璃坏了，让学生帮司机叔叔计算一下要用多大面积的玻璃，要花多少钱。稍微有些生活经验的人都知道车上的玻璃是有型号的，将来我们的车遇到这种麻烦难道真的要他们拿着米尺量长宽算面积吗？我们究竟要培养怎样的人才，是能够根据具体情况优化策略进而去解决问题的生活缔造者，还是脱离生活实际只会纸上谈兵的数学演算家？
四、情境创设要有逻辑性
情境的创设要紧紧围绕主题这样才能正确引导学生思维。《三角形内角和》一课，上课时教师直接出示一个三角形让学生猜测三个角的和是多少度，直截了当短短几句话就引导学生把思维重点定格在内角和的研究上，为下面新知的探究赢得了宝贵时间，同样是这堂课的教学，有位教师在上课时先用橡皮筋套在手上做了一个三角形，通过改变角的大小让学生观察并阐述发现了什么。我们不妨想想：就算是学生说出了一个角变大了，另外两个角变小了，那么学生能确定三个角的总和不变吗？再退一步说，就算是学生也能意识到这点，那么这与三角形内角和是180度又有多少联系呢？结果学生是一头雾水，教师用了很长时间才把学生引向内角和的研究。事实证明情境离题太远，不但不能引导、启发学生思维，而且还容易把学生思维引向歧路。课上的黄金时间学生的思维都纠缠于这些无关问题上，课堂教学效率可想而知。
总之，教学中创设情境时，只有真正做到以上几点，才能让学生在情境中触境生情、触境生思、触境生问从而有效地发挥情境的作用，并为课堂教学服务。
论文作者:王永丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第225期
论文发表时间:2017/4/21
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