信息技术与初中语文教学整合初探，本文主要内容关键词为：信息技术论文,语文教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分，形成有机联系并成为整体的过程。将信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。
信息技术与语文教学的整合，最终追求的不是学科自身的完善。而是要经过“整合”，使语文学科出现崭新的面貌。信息技术要广泛进入语文学科，语文教学也要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。信息技术与语文教学的整合架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁，拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力。
一、理论基础
信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
（一）信息技术的特点
1.资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。
2.活动的互动性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
3.学习的自主性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
此外，如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
（二）语文学科本身的特点
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。而信息技术时代，语文教学必然有新的特点：
1.阅读：信息时代的阅读应高度重视略读和速读。
2.写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
3.口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，必须学会如何与不同人进行交际。
（三）理论依据
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现。据此，他提出了“先行组织者”教学策略，并还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
由此可见，信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机，实现自主、探究、合作式学习，为语文终身教育提供有力的保障。
二、物质基础
整合的物质基础主要体现在学习环境的构建。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。
在这一理论的指导下，我们建立了语文网络教学网站及“网络语文实验室”。室内装备了多媒体电脑，学生二人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。室内装大屏幕投影仪，教师可以更直观地演示，强调重点，还可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。
本室每台电脑均是校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。
三、模式
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范本，新课标提倡语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
其基本教学模式可以下图来表现（见图1）：
附图
图1 新课标基础上语文教学模式图
这一模式追求教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化。它的表现形态有：
（一）课文精读
传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。
（二）主题性研读
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
（三）博览性阅读
网络环境下以博览为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览性阅读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。
（四）情境性写作
多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境再现——讨论交流——自主写作——互动评价”是常用的教学流程。
（五）听力训练
汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。
需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
四、信息技术与语文教学整合的实例
（一）课内课文精读
在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点，认为这样不是语文课而是电脑课，认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。
笔者所上的这一节《桃花源记》试图回答这一问题。
《桃花源记》是传诵千古的名篇，情节生动，想象奇特，语言精美，表现出千年前的作者对理想社会的理解与追求。教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行探究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能写。
教学步骤分为“诵读背”和“精读写”两大步。
1.诵读背。首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现“桃花源”特点的绘画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员的朗诵、《高山流水》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，激发了学习动机。
然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏（有画面、音乐和朗诵）或背诵（有画面、音乐，无朗诵）。
在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。
2.精读写。首先对上一课时所学内容进行检测，练习在网上进行，即时在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。
然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。
在教师简单指导解决问题的方法后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。
课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛，有学生还在课后将结果制成网页，交给教师链接到本课的教学站点上。
（二）课本练习处理
例如义务教育课程标准实验教科书七年级语文下册第11课《邓稼先》的练习三中就提出“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为《星光闪耀》的墙报”的作业要求，可见，初中语文教学势必和网络资源整合在一起，而且随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，网络资源支持下的语文教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的探究问题的能力提供了有利的条件。
（三）课外名著研读
新的课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。
这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我们的做法是每学年指定一本名著进行研读，初一是《西游记》，初二是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立了《西游记》和《水浒传》的研读网页。
《西游记》研读网页内容包括：《西游记》电视剧和《西游记》全文，专家研究西游记的论文，网上有关西游记的精彩帖子，及文化、历史的相关资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。《水浒传》研读网站内容包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、漫画，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，也有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
事实证明，名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以互动形式促进了学生的心得交流，效果是明显的，也是其它媒体所无法取代的，为实现新课标规定的名著阅读探索了一条有效的新途径。
整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上直接交流尤其是情感仍需加强；学生自主参与意识不强，部分自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析、思考、感悟过程；一些基础知识容易被忽略等。随着《新课程标准》的实施，在信息技术与语文学科教学整合的过程中，我们会发现越来越多的问题，会进行更深入的思考，会开展更有效的实践，以切实提高学生的整体素质。