卞锦芳 福建省建瓯市实验小学 353100
【摘要】学校艺术教育对推动文化传承、创新，促进人才全面发展有着至关重要的促进作用。而作为艺术教育的关键组成部分，以及九年义务教育中能够学生必修的艺术课程，小学美术教育体制改革强调，教师在设计、组织美术教学活动时，应注重美术欣赏与人文思想的有机融合，从而实现素质教育目标。
【关键词】小学美术；欣赏教学；人文思想
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-182-01
前言：就美术作品来讲，若缺少了人文素养，也就不具备艺术核心的精髓与生命力，作品呈现给人们也只是一幅幅不同内容的画而已，不具备欣赏价值。因此，小学美术教师在设计教学活动时，应加强美术与人文教育的融合，让学生在爱上绘画的同时，轻松、灵活的掌握绘画、手工制作技能，并具备欣赏美术的能力。为此，怎样实现美术与人文思想的融合，也逐渐成为了广大美术教师关注、谈论的焦点。
一、小学美术教学现状分析
首先，师生对美术欣赏的重视程度不高。对于教师来讲，其对美术欣赏的忽视会引发两种不良倾向，一是，学生欣赏能力的不断降低。在实践教学中，很多美术教师自身就对欣赏兴趣不高，直接导致其忽视了欣赏教学，欣赏教学也常常成为了可有可无的，在这种情况下，欣赏课不仅枯燥乏味，也不利于学生欣赏能力的形成，并严重阻碍了学生对作品语言、文字表达的思考，难以对作品做出深刻理解[1]。二是，学生对欣赏课的不重视。教师对欣赏课的忽视会对学生产生潜移默化的影响，授课中，对于感兴趣的作品学生可能会看一眼，但大多数时候连看都不看，长期以往，逐渐的连何为欣赏都不知道了，更别谈欣赏能力的培养和发展。
其次，过于注重作品形式的了解。对于欣赏课程来讲，大部分教师注重的都是对于作品形式的理解，很少去探究深层次的内涵，并常常忽视人文思想的挖掘。在教学中，通常仅要求学生能够理解作品表现的内容即可，极很少会做出深入分析。虽然也有教师会带领学生分析美术作品，但通常都是形式上的。比如：教师在指导学生欣赏梵高的《吃马铃薯的人》时，仅仅让学生观察、总结画面有哪些色彩，人物在做些什么，而对于作者为什么要用这样的构图，以及色彩表达的具体含义，人物的内心世界等，都没有引导学生进行深入分析，使得学生对欣赏的理解一直都停留在表层[2]。
再者，教材作品缺乏吸引力。对于小学美术教材来讲，其中很多作品存在的意义都是为了传递相应的知识，常常会给学生带来一种过于严肃、枯燥的感觉，很难激发其欣赏兴趣，也无法有效集中学生课堂注意力。因此，应多选择一些贴近学生思想生活的教材作品。
二、美术欣赏与人文思想的融合策略
一是，选择具备认为思想且有趣的作品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在美术欣赏教学中，教师应结合学生兴趣爱好，选择一些既可以与教材作品联系起来，且独特有趣的美术作品，并着重考虑其是否蕴含人文思想，以及是否贴近学生的思想、生活，这样才能够激发学生的好奇心，集中其课堂注意力。
二是，重视美术欣赏内容与人文背景的有机整合。比如：以《有人脸的器物》的欣赏活动为例。器物产生于远古时代，而随着社会经济、科技的快速发展，人们思想、文化水平的提升，其充分体现出了人文思想、背景的变化。器物的艺术性与人们的实际生活有着密切联系，不仅能够实际应用，还能够作为一种装饰品，在赋予环境美感的同时，也有助于提升人们生活环境。因此，在授课中应注重美术欣赏与人文背景的有机结合[3]。为此，教师可以带领学生到当地的博物馆，对一些具有历史意义、价值的器物进行了解，然后再到商场对器物的造型设计，及其与实际生活的联系等进行观察与体验，进而在培养学生欣赏能力的同时，也能够带领学生对人文思想进行亲身感受，这样再对作品进行深入分析时就更加容易了。
三是，注重人文背景的情景设置。有目的、有计划的创设人文教学情景，在触动学生内心世界的同时，也能够促进学生在情景中积极互动，唤醒自身潜能。为此，在授课中，教师应结合不同教学内容，设置与其相适应的教学情景，让学生在特定的情景中进行模仿与想象，从而进一步增强学生的情感交流与审美意识。比如：在欣赏《中外古今建筑》时，教师就可以搜集一些中外著名建筑的图片，贴在教室的墙壁上，并利用多媒体播放各种与建筑相关的视频，引导学生全身心的投入其中，进而为学生创建出一个生动的人文教学情景。在此基础上，教师可以通过解说的形式，针对建筑景观的造型、文化、历史等方面进行互动交流，这样学生在犹如身临其境的情况下，会不自主的融入到欣赏交流中，并自然的发挥出自身最大的潜能，从而进一步提升学生的欣赏水平与评价能力。
四是，注重作品人文精神的挖掘，提升教师自身的人文修养。在进行作品欣赏时，不仅要理解作品形式，还要对作品的历史文化精神进行深入挖掘。比如，以《神州风采》的欣赏为例，对于中国世界文化遗产庐山的欣赏，不仅要引导学生认识到庐山景象的美，还要对其地方的历史、典故与文化等内容进行深入了解。如，白居易、素质等文人墨客都曾隐居于此。另外，对于美术教师来讲，不仅要提升对美术欣赏的重视，还要紧跟时代发展脚步，不断学习和积累，即使自身已经具备丰富的专业知识与教学经验，也需要不断提升自己，注重人文、艺术知识等方面的学习，积极的参加一些讲座、论坛活动，在丰富自身人生体验的同时，也能够不断更新教育理念、优化专业知识结构。这样，在授课过程中，教师不仅可以用新颖、丰富的知识吸引学生，还能够运用自身积极的人生阅历引导孩子，在培养其树立人文精神的基础上，促进学生形成正确的思想价值观，进一步提升学生的美术素养与综合学习能力。
结语：总之，小学美术教师应正确认识到加强欣赏教学与人文思想的融合，对增强美术教学效果，提升学生美术素养，促进其全面发展的重要性。在实践教学中，教师应认真、努力的查找美术当前美术教学中的不足之处，并针对其中存在的问题，探究出具有针对性的解决策略，同时还要结合美术教学内容、目标，探究出美术欣赏与人文思想有机结合的方法，促进小学美术教育的进一步发展。
参考文献：
[1]高金梅.新理念为小学美术欣赏教学引航——浅谈小学美术欣赏教学[J].新课程（教研版）,2011,(11):369-370.
[2]杨迎春.融艺术修养于美术欣赏中——新课程理念下小学美术欣赏教学初探[J].小学教学参考,2014,(27):67-68.
[3]冯张水.小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究[J].美与时代•城市,2013,(7):108-109.
论文作者:卞锦芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
标签：美术论文; 学生论文; 人文论文; 思想论文; 作品论文; 教师论文; 小学美术论文; 《中小学教育》2018年7月论文;