苏州工业园区青剑湖学校 沈佳妮
摘要：陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”是生活教育培养人的根本目标。英语作为我国基础教育的一门基础学科，在《英语课程标准》中提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
关键词：生活教育；初中英语；有效教学
“教学合一”是教与学的关系问题，是陶行知从事教育实践最早关注的问题之一，它最终也构建了陶行知的生活教育理论，即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。陶行知先生描述的教与学的过程是一个动态的过程，它与语言教学的本质是一致的。而教与学的关系，直接决定着课堂教学的内容、课程的设置以及方法的形成。因此，笔者认为，在英语课堂教学中，创新教与学的最佳途径就是回归语言教学的本质：教学合一。
一、 民主平等的新型师生关系是教学合一的基础
陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“我要提醒大家注意，创造力最能发挥的条件是民主。”笔者认为，在英语课堂中营造民主平等的师生关系，有利于学生进行更好的语言实践。所谓的“能让创造力充分发挥的民主”，体现在课堂中就是“对人的尊重，人与人关系的平等”。
1.在“做”中确立新型师生关系
学生与教师之间的关系不是固定不变的，而是随着活动的展开而发生角色转变。角色的转变丰富了课堂内容，让学生对老师感兴趣，对英语感兴趣，从而对使用英语、学好英语产生了积极的推动作用。
2.教与学合一，师与生合一
这种师与生的关系不仅体现在两个个体之间，还体现在同一个体身上，即同一个体既是师，又是生，亦师亦生。教师与学生在课堂中不应该是相互排斥的，而应该是彼此吸引的，在知识上是相互交流的。因此，师生之间在知识上的沟通非常重要，教师应争取在做的基础上“教与学合一，师与生合一”。我认为这也是“教学合一”思想下创新师生关系的实际内涵。
二、 英语课堂教学内容的创新是“教学合一”的核心
陶行知生活教育理论明确地提出“教学合一”包含着“生活即教育，社会即学校”，因此，在“教学合一”中如何创新学习内容显得尤其重要。陶行知要求以生活之事，以关系国家命运、人类生存之事为教学内容，我觉得在英语课堂中也应如此。
1.英语课堂中的“江阴现象”
从相对大的范围来说，江阴是一个特殊的、经济相对发达的区域，既有国内外知名的现代化大型企业，又有经济文化发展较为滞后的乡村。所以，许多经济文化发展中的问题，在江阴地区有较为丰富的表现，而这些江阴现象正是“教学合一”创新性学习取之不尽、用之不竭的内容源泉。
我在英语课堂中，结合书本知识，适当引入一些与之相关的内容，例如江阴老城区新规划，道路的改造和重工业污染等带来的一系列问题。具体可以分为以下几个主题：教育、交通、房产、污染、外来人口等，这些都是学生“教学合一”创新性学习的极好内容。再如江阴现代化新农村建设的开发，又为“教学合一”的创新性学习提供了崭新的思路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.英语课堂中的“班级现象”
以我们学校为例，本地学生较少，外地学生较多，学生之间基础相差很大，这些因素都为“教学合一的创新性学习”提供了具体而现实的内容。在具体教学中，我会有针对性地挑选一些素材穿插于日常的教学之中，让学生关心周围，关注生活，关心小事，关注大事。
三、学生英语创新思维的培养和发展是关键
在“教学合一”的语言教学实践中，学生应该形成什么样的素质或者说核心素质呢？创新。用陶行知的话来说，创新是产生新价值的素质。
陶行知在论述新价值时有这样的顺序：行动――思想――新价值之产生。我的理解是：在英语课堂中培养学生能立足现实，不断构建未来的理想生活以及面对现实环境的能力和以其主动的行动实践改造环境的能力。如何为学生搭建创新平台，在我的教学中的体现，就是通过课堂设计和优化语境来提高学生发现问题和解决问题的能力。
1.精良的课堂设计
从发现问题的角度讲，它是对现实的一种问疑、试误能力。它要求我在英语课堂中传授的内容新颖、科学，教学结构严密，教学内容符合学生实践。而且，还要求我在课堂教学中进行知识信息的传递时所利用的教学方法必须容易被学生接受，因此，我设计的课堂讨论话题，必须贴近学生生活，这样，学生才能够从已知出发，对话题进行质疑、讨论、辨认，从而发现和创新。
2.优化语境
对于我教授的初中学生来说，相关的语言环境和氛围是非常重要的。它能使学生较快地进入学习状态。为此，我利用多媒体课件或用实物演示情景，活化教材，使教材枯燥的文本图文化，变得生动有趣，尽量让学生的课堂学习变得直观、生动，利于学生活跃思维，方便学生解决问题。
四、学生在自主学习活动中成长是终极追求
陶行知在“教学合一”的具体实践中，实习实干、艺友制、传递先生、小先生制的最鲜明的特征就是注重行动，让师与生在实践的过程中去发现问题。那么，如何帮助学生在英语课堂中更好地进行自主学习？我制订了相应的几种行动计划，具体如下：
1.细化预习要求，教会学生预习
预习内容能落实到笔头，按基本要求――提高要求――发展性要求将学生的预习深度进行分类，对学生的预习有布置有检查，采用教师抽查与小组内学生检查的方法。学生不能及时完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。学生自主学习的能力需要教师培养，将“教师牵引学生学习”转化为“学生自主学习”。
2.强化小组合作，弥补自主学习
课堂上，有些问题学生能独立解决的，就让其解决；有些问题是需要两人解决的，就两人解决；还有的需要在小组内和班上解决的，就大家一起合作，共同解决。为此，我们可以建立一个“1―2―4―8”的合作交流机制。具体有三个方法：一是合理安排学生座位；二是分工合作，落实任务。在分工合作中，每个学生必须做到提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记笔记、练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。三是实施分层次练习。
3.鼓励课堂反馈，教师及时纠正错误
在自主学习发展变化的不同阶段上，教师起了一定的支架作用。我经常在课堂教学中给学生展示的机会，鼓励倡导交流的学习氛围，我也是积极参与者，注意适时纠正交流中的典型错误。
作为新时代的教师，我们更应强调“教学合一”的方法，“动口”必须与“动手”“动脑”并重。我相信陶行知的教育思想将传递给我们更多更好的教育智慧。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，1991.
[2]胡晓枫.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.
论文作者:沈佳妮
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/4
标签：学生论文; 行知论文; 英语课论文; 江阴论文; 英语论文; 课堂论文; 内容论文; 《成长读本》2017年11月总第24期论文;