莱西市实验学校 山东 青岛 266600
【摘要】在进行高中物理教学时，教师通过培养学生逆向思维能力，可以使课堂教学质量得到更为有效的保障。本文深入分析在进行理论教学，实验教学和习题教学时，如何培养学生逆向思维能力，使学生在进行相关学习时具有更高的积极性，从而能够更好地展开学习。
【关键词】高中；物理教学；逆向思维；能力培养
素质教育的核心是能力教育，发散性思维能力是学生必备的一种创新能力。高中物理是一门理论性强、系统性强、实验性强的综合学科。单凭教师的知识传授，例题讲解，学生无法形成自己的思维模式及解题思路。在教学中可以发现，很多学生解题思路单一，紧扣课本的例题，不能举一反三，题目稍作变化，便陷入困境，难以培养其对物理学科的兴趣。同样，在日常生活、工作与学习中，思维方式常常决定着事物的发展趋向，而多角度的思维方式则可以发挥事半功倍的效果。不少心理学家认为，发散性思维是创造性思维的源泉，能激发学生的学习兴趣、发挥学生学习的主观能动性、培养学生的创造能力，使学生终生受益。
一、理论教学中逆向思维培养
在进行物理学习之前,学生对于物理学习相关感性经验已经具有一定的积累,但是,在日常生活中得到相关经验存在部分片面性和错误性,导致学生对其相关规律和相关概念缺乏正确认识。在进行教学活动时,教育人员需要对其具有全面认识,基于教学内容进行针对性教学工作,改变传统教学模式,逆向思维引导学生进行自主思考,从而对其学习欲望进行有效激发,使学生能够做到举一反三,同时提升其能力水平与学习成绩。教师在进行教学活动时,还需要能够对相关物理学史进行合理应用,引导学生能够在学习过程中深入研究向心力研究史,使学生能够更为深入全面的认识其相关概念,从而对其加深印象。
二、实验教学中逆向思维培养
物理教学是一项实验课程,物理实验的有效进行是我国物理学教学的重要内容。通常情况下,物理概念的形成必须依赖相关实验确定,通过进行物理实验可以使学生探索欲望得到进一步激发,进而在进行物理实验教学时也可以使学生的思维能力和探索能力得到有效提升,基于此,教师在进行具体教学时必须进一步重视实验课程。探索性实验的合理进行能够使学生思维得到进一步开发,同时也使学生实践动手能力和创新精神得到有效培养,是目前新课程教学的重要内容。为了使学生的自主学习能力得到进一步培养,教师在进行实验课程教学时,还需要引导学生进行自主探究,从而更为有效的调动学生学习积极性与主动性。在进行日常教育时,教师需要基于实验原理提出反向结果,然后引导学生通过相关实验推翻教师理论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以提出“更轻的球可以更快落下”,然后由学生进行实验,认识到“两球会一同落下”进而使学生对于实验结果具有更为深刻的认识,确保学生在完成相关实验时,能够进一步开拓思维模式,保证在完成相关实验之后,能够有效提升其探究事物能力,进而更为有效提升学生逆向思维能力。
三、在讲授新课中,加强对学生逆向思维能力的培养
第一，在物理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得物理概念、物理原理和物理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性内容,执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握物理概念、物理原理和物理规律。
在高中物理教材中,有些定义、概念、定律(或定律成立的条件)的逆命题是成立的,而有些是不成立的。例如匀速直线运动的定义：做直线运动的物体,在任意相等的时间内运动的位移相等的运动叫匀速直线运动；反之如物体做匀速直线运动,则在相等时间内运动的位移必相等。又如牛顿第二定律说明物体所受的合外力不为零必产生加速度,反之加速度不为零则合外力必不为零。对于这些问题,在我们的教学中就引导学生去探究它们的特征、内在联系及其应用,以培养学生的逆向思维能力,从而帮助学生正确理解物理定义、概念和定律。
第二，巧设问题,利用思维的突然转换,培养学生的逆向思维能力。在讲授磁现象的发现时,教师在演示上图磁现象发现的演示实验后,可以结合教材以及学生已有的知识,给学生布置5道预习题：1.磁铁为什么能够吸引铁粉？列举你所见到的日常生活中常用磁铁吸引铁质物体的实例。(观察、分析、思考)；2.磁铁吸引铁质物体具有什么特性？对照上图中的情况,做出说明。(对比)；3.用小磁针进行演示时,为什么有时吸附,有时排斥？对此你有什么见解？(比较、理解)；4.结合演示和左右两图的形式及表述,你能否得出不同形态的磁铁其特性有何区别？(知识的延伸)；5.尝试运用一种形态来描述磁铁吸引或排斥铁质物体的表现形式？(高级思维活动)像这种通过提出问题的教学方法既可以引导学生主动地掌握教材中的知识,培养了学生良好的观察、分析、思考、对比习惯,同时,也培养学生的空间思维想象和创新能力,使课堂教学的重点突出,难点分化,赋予探讨问题和研究性学习以新的载体。
总而言之,在进行高中物理教学时,通过分别在理论教学,实验教学和习题教学中培养学生逆向思维,可以使学生具有更高的逆向思维能力,确保学生在进行相关学习时,能够做到举一反三,从而能够对相关习题进行有效解决,提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]朱炜.如何利用思维教学提高高中物理教学的有效性[J]西部素质教育,2017,3(21):61-61.
[2]宋淑飞,李兆锋.换一个方向思考有一些惊喜收获——例谈高中物理中的逆向思维[J]高考,2017(18):48-49.
论文作者:徐朋辉
论文发表刊物:《成功》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/24
标签：学生论文; 思维论文; 物理论文; 思维能力论文; 培养学生论文; 教师论文; 物体论文; 《成功》2019年第5期论文;