( 开封市卫生学校 河南 开封 475004)
【摘要】 病原微生物学与免疫学是医学专业的一门实践性与应用性很强的基础理论课程。该课程的理论抽象、内容比较枯燥复杂，学生难于理解和记忆,本文通过对近几年来关于病原微生物与免疫学的教学改革进行探讨,取其所长，为该课程的教学质量一些有效的参考。
【关键词】 病原微生物；免疫学；教学改革
【中图分类号】R37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）21-0372-02
病原生物学与免疫学是医学专业的一门基础课程，是连结临床医学和基础医学重要枢纽，为学好其它的医学类课程奠定基础。该课程涉及了医学微生物学、医学免疫学与人体寄生虫学三个部分，内容枯燥复杂、理论比较抽象，学生理解和记忆比较困难。探讨近几年来关于病原微生物与免疫学的改革，分析教学中存在的问题，总结有效的教学方法和手段，以全面提高教学质量。
1.病原微生物免疫学教学中存在的问题
1.1 教材陈旧，与现实脱轨
病原微生物学与免疫学的内容繁杂、抽象、逻辑性较差，学生难学难记。同时教材的更新周期比较长，书里陈旧、过时的东西比较多，未能及时反映该学科的一些新的科研成果，没有体现出病原生物学与免疫学在现实中的最新状况。
1.2 课堂教学重理论，轻实践
大部分的教育者往往更偏重于知识的传授，而忽略了培养学生能力。枯燥无味的理论知识更容易让学生对学习倦怠，失去学习的积极性和兴趣，最终导致理论掌握不牢固，不明表里。在实验课上则跟着老师依葫芦画瓢，稀里糊涂的完成实验，甚至存在抄袭报告的现象，以至学生的实验技能比较薄弱，理论与实践不能融会贯通、举一反三。综合能力未能得到充分的锻炼
1.3 传统的评价模式
大多数学校以理论课考试为主，实验课程采用是传统的考核体系。考核成绩中实验课考核成绩占总成绩的10%，以出勤率和实验报告的情况为评分标准。不能表现出学生的真实水平，也阻碍了学生的动手能力和创新能力的发展。
2.病原微生物免疫学的教学改革
2.1 改革教学内容，贴合社会发展
临床免疫学的课程教学要体现出其学科特点，注重基础和临床的结合，基本的知识与前沿性的研究相结合，理论和实践相结合。病原生物学与免疫学内容繁杂，逻辑性较差，相对枯燥。在教学实践中，以病原生物学、免疫学、人体寄生虫学的顺序进行授课[1]，内容先易后难、循序渐进。同时应加强实验教学内容，培养学生的实践能力、分析问题与解决问题的能力。本学科与当今很多紧急的公共卫生事件都有着紧密的联系[2]。删除那些陈旧的、过时的知识，补充热点内容，适当的介绍一些挑战性的课题和新的研究成果，使所学内容更贴合社会的发展。
2.2 实施课堂教学改革，提高课堂效率
课堂教学改革的重点是教学方法的改革，教学方法是为了完成教学任务而采用的手段，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性，让学生更好的理解教学内容，进而达到教学效果。随着时代的变迁，完成教学任务需采用一些新颖的教学方法。
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2.2.1启发式教学，注重学生的发展
启发式教学法即通过采取提问、讨论等教学方式来启发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，活跃思维空间，将疑问、矛盾作为启发的兴奋剂，使学生在学习过程中处于活跃状态，不断发挥积极性与主动性[3]。这就要求教师要充分准确地把握教学环境与教学气氛，通过多方式、多手段达到启发学习兴趣的目的。从宏观到微观，从粗枝大叶到细致入微，层层深入，启发学生自己去发现解决问题。启发式教学不仅能够调动学习的积极性，也可以培养学生的学习兴趣。
2.2.2情景教学法，激发学习兴趣
情景教学法通过在教学过程中创设和教学内容相辅相成的具体情景，把抽象的理论知识转化成比较直观的内容，激发起学生学习的动机和兴趣，使学生更好的理解所学内容，进而引导学生对该学科进行探索，实现“寓教于情，寓教于景，寓教于乐”。《病原微生物学》是医学专业比较重要的一门基础课程，运用情景教学法进行教学，将抽象枯燥的理论知识变得有趣而生动，教学内容则更易接受，于此同时也能够让学生认识到病原微生物与免疫学是一门有实用价值的课程。
2.2.3联想与理解相结合，强化教学效果
细菌总论的知识，重点内容比较多，在掌握的时候总会感到有些困难，在必要的情况下可采取联想与理解相结合方法。联想记忆是对原型进行提炼、加工和转换，把所学内容变成我们比较熟悉的东西。在深刻理解了知识的基础上使用联想记忆，形象提示一出来，原型就能立即显现出来，清晰、完整、并且准确无误。节省了时间，也减轻了记忆的负担。然而有许多的知识只需要理解一下就能记住，就不要再挖空心思去编、去联想，反而是舍近求远了。
2.2.4分组讨论法，让学生成为课堂的主角
分组讨论法是在组织课堂教学时，将所有学生进行分组，各小组对某一项目进行讨论和评价。在学习情境中方案的确定过程中，教师就可以让学生按照4～6人一组进行讨论，学生讨论交流，教师指点，以学生讨论为主，教师适当的给予引导，从而提高学生们分析问题和解决问题的能力。病原微生物的教学中，可以根据教学内容制定讨论命题，将学生分为多个小组，围绕着命题进行自由讨论。讨论时，学生为自己的观点进行辩论，然后以小组为单位将讨论所得的信息归纳，由老师进行总结。这种分组讨论的教学方法，避免了传统的“填鸭式”教学方式，把课堂还给学生，使学生真正的成为课堂的主角。
2.2.5注重合作学习，发挥集体的力量
合作学习强调的是合作，用集体的智慧来完成学习任务。合作学习的展开，大多是在自学的基础上或在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动及个性发展有着积极的意义。有研究表明，合作与个体化的目标结构更有利于培养和掌握目标。同时合作学习允许学生自己控制着学习的过程，学生的自我效能感以及胜任感也这个过程中得到了增强。
2.3 改革评价方式，
传统的评分方式不能够真正的体现学生的水平，可以增加实验课的成绩到总成绩的30%。可以采用下面的考核方式，出勤10%，作业情况10%，实验课30%（实验标本辨认5%，实验设计5%，实验技能操作10%，实验报告5%），理论考试50%，让考核方式更加多样化，既有利于培养学生的动手实践能力和创新能力，体现学生学习的实际水平，对于学生以后的学习和事业也是很有帮助的。
总之，病原微生物学与免疫学的教学改革是一项长期的、具有探索性的工作,我们只有在实践中不断的前进,不断提高自己课程教学的质量,才能够为祖国的医学卫生事业培养更多更好的高技能人才。
【参考文献】
[1] 林霞，缪晓辉.本科医学微生物学和医学免疫学教学中需要处理好的几个关系[J].医学教育探索，2008，7(11):1156-1158.
[2] 郭庆合，宋志善.临床微生物学及检验教学改革的探索与实践[J].西北医学教育，2009, 17（3）：45-47.
[3] 郭波，许桂莲，邹强等.启发式教学在研究生医学免疫学教学中的一点思考[J].中华医学研究杂志，2004，4(3) ：283-284．
论文作者:贺晓静
论文发表刊物:《医药前沿》2015年第21期供稿
论文发表时间:2015/10/13
标签：免疫学论文; 病原论文; 学生论文; 教学改革论文; 微生物学论文; 微生物论文; 内容论文; 《医药前沿》2015年第21期供稿论文;