黄开亮 广宁第一中学 广东 肇庆 526300
【摘要】在高中历史课程的教学中，可以从许多方面培养学生具备良好的时空观。这些不仅是非常有效的学习方式，也能够很好的促进学生们头脑中时空观的形成，是高中历史课堂教学的一种非常有效的推进。
【关键词】高中；历史教学；时空观；培养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-042-01
一、培养高中学生历史时空观的必要性
1.课改的需要
新课程标准要求培养学生历史学科核心素养，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。时空观念是历史学科核心素养中很重要也很基础的一个环节。
2.历史学科本身特点的要求
历史是一门人文科学，从时间观上看是指历史时期人类的发展史，确切地说是有文字记载以来的人类文明史; 从空间上来看是全球各区域以及彼此相互联系的综合，具体表现为各区域史的宏观把握。历史的这种基本特性要求教师在历史教学中要引导学生树立正确的时空观念，从而理出完整的历史知识逻辑体系，进而让历史的学习变得有血有肉，有助于加深学生对历史的认识。
3.历史教学现实的要求
现行的历史教材中，初中是通史式，高中是专题式。而在初中生到了高中之后，历史知识逻辑性增强，跳跃性变大，很多学生在学习的过程中经常出现记忆混乱的现象，对于历史时空意识的掌握十分欠缺。想要改变这一现状，首先需要在历史课堂教学中着重培养学生的历史时空意识。
二、培养高中学生历史时空观的意义
1.有利于提高学生学习水平和解题能力
高考历史科的测量目标中的第一个是“时空意识：将历史人物、事件、现象等置于特定的时期、地点。运用有关时间、空间的各项技能。”因此通过指导学生解题训练，抓住题目中的时空信息，就能提取材料其它信息，提升学生解题能力，提高考试成绩。
2.有利于提高教师专业水平
教师通过教学案例的概括、提炼、分析和研究，有助于培养教师的问题意识，拓宽教师的研究视野，提升教师的专业素质。
三、怎样在高中历史教学中培养学生时空观
第一部分，掌握时间观念
（一）了解纪年法，学会基本纪年法
1.公元纪年
要求学生掌握世纪，意思是一百年，前后五十年也分别叫做世纪的前期和后期。或者，将前后30 年，中间40 年，分为世纪初期、中期和晚期。年代，十年为一阶段，称之为“年代”。但是，世纪的前19 年一般不称为年代，而是说世纪初。
公元纪年的时间计算，同在公元前或公元后，计算时间差则直接用减法。若计算公元前后的时间差，则是两个时间相加减去一年。
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2.朝代年号纪年
要求学生熟记中国的朝代顺序，背熟朝代歌：“三皇五帝始 ，尧舜禹相传。夏商与西周 ，东周分两段。春秋和战国 ，一统秦两汉。三分魏蜀吴 ，二晋前后沿。南北朝并立 ，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。”
3.民国纪年
1912 年元旦，中华民国成立，改用中华民国纪元。1912 为民国元年，与公元纪年差了1911年，月、日同公历。因此，在民国纪年与公历纪年的换算中只需更换年代。
（二）制作时间轴，寻找历史发展脉络
时间轴，通过直观的表现手法，快速弄清事件发生的前后顺序和帮助理解内隐的逻辑关系。无论是在历史研究，还是在学习过程中都扮演着重要的角色。时间轴的制作不是老师的专利，学生也应该在此启发下，自己亲自动手制作有助于自己学习的时间轴。这样不仅可以使所学知识进行巩固，对知识理解更加深刻，而且编写的过程也是思维活跃和锻炼的过程。因此，学生应该积极主动多制作一些时间轴，来帮助自己学习。
第二部分掌握空间观念
利用历史地图掌握空间观念。
历史地图可以让人们更好地认识各种历史现象、历史事件之间的空间关系。除了充分利用教材上的历史地图外，教师还可以根据需要，适当补充一些课本外的历史地图，来帮助学生学习。
第三部分时空观整体培养
（一）用好历史情境，注重运用历史时空观渗透历史教学
在历史情境下，要注意历史事件之间的时空关联。中外历史，在时空下，有纵向和横向的联系。这种联系既有连续性，又随着时代的变化发展变化。教师在历史教学应注重历史知识的前后衔接，以及纵横对比，中外对比。学生在学习时，要从大的构架中把握历史事件之间的联系及其因果，就必须建立历史时空观。
（二）注重同一时间不同空间的对比发展
事物之间是普遍联系的，同一时间在不同的空间会发生很多事情，这些事物之间还有一定的联系。事物之间是否有联系，又有何联系，这就需要看透历史表面现象去看事物的本质和相互之间的联系。例如，把鸦片战争前的中西方做一个比较，看看差距到底在哪里。
（三）注重同一空间不同时间的纵向对比发展
我们这里所说的同一空间不同时间的纵向对比发展，是指事情发展的顺序和基本线索。以及历史事件之间的关系，历史现象在不同时期的变化与延续。对于某一单个历史事件来说，事件的纵向性，是指这一历史事件产生背景、经过、结果及影响的纵向发展脉络。
（四）基于历史时空观，注重现实关照
学史主要是为了古为今用，在借鉴历史的背景下更好的发展，有利于我们了解过去理解现在。
一是研究某一历史现象或问题能够符合当时的时代大背景。我们不能以现在的审美或价值观去评价或臆断过去。
二是在日常生活中体验时空，了解历史与现实之间的关系。平时课堂教学中，要以课程标准和教科书为中心增强历史课程内容的时代性。在高中历史教学中要注重学生历史时空观的培养，增强对现实生活的体验，以史为鉴。不仅对学生学习历史有帮助，也助于增强学生处理问题的能力，促进学生的长远发展。
总之，在高中历史课程的教学中，可以从许多方面培养学生具备良好的时空观。首先，要引导学生们掌握知识脉络，构建知识体系；其次，教学过程中要加强知识类比，促进知识记忆；此外，要注重知识梳理，深化知识回顾。这些不仅是非常有效的学习方式，这些模式也能够很好的促进学生们头脑中时空观的形成，是对于高中历史课堂教学的一种非常有效的推进。
论文作者:黄开亮
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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