“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。”唱歌历来是人们喜闻乐见的艺术形式。如何让学生有感情的歌唱？又如何让学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟呢？
一、唱歌的基本要求要做到准确
唱歌教学的基本要求是在节奏、节拍、音准等方面要做到准确。唱歌教学中，要很好地把握歌曲的艺术形象，理解歌曲所要表达的情感、风格、并在“表演”二字上下功夫，运用音乐的表现要素——速度、力度、音量、音色、节奏与乐句、连音、断音等引导学生自主参与和探索歌曲的艺术处理，这样就能充分地发挥歌唱艺术的感染力、体会歌唱的魅力。
二、根据作品风格，注重塑造学生演唱的音色
唱歌教学中的艺术处理是让学生体会歌唱魅力的关键环节，在这个环节中，教师切记不可将自己对艺术处理的方式一味地照搬给学生，让学生按部就班地依照自己的要求到位，这种方式只会抑制学生对唱歌的兴趣。事实上，许多教师在歌唱教学中都忽视了对歌唱音色的塑造。有时教师无视学生的“喊唱”现象，这样的歌唱即使学会歌曲也毫无美感可言。
三、帮助学生唱好歌词，表情达意
歌词中表达思想感情，人们可以借助歌词具体地理解歌曲的含义。经过教学实践，可以从以下几点入手：
1.注重朗读歌词
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”实际教学中教师都知道要让学生朗读歌词，但只注意了按节奏读一遍歌词，或随意地读了一遍歌词就结束了这个非常重要的环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特级教师刘德昌非常重视歌词的朗读，在名师课展示活动中，通过“初读—读出重音——读出意境——加点童趣——变化声区”这层层递进的朗读，使我们深刻体会到了语气变化、重音变化、声区变化等一些细微的变化所带来的不同音色和情感，当我们再次演唱时，音乐已带我们进入另外一番美妙奇异之天地。
2.找出个词重音
歌词的重音有逻辑重音和节奏重音。教师要帮助学生找出这些重音并唱好它。例如，《迷人的火塘》第一句歌词：侗家的晚上最迷人的是火塘。我让学生自己先读，通过朗读找出逻辑重音，然后我提示学生这两个词要注意咬字准确，唱得要清晰明确。“侗家”一词在强拍上，自然要把语气加重，但“火塘”二字在弱拍上，那就应把“最迷人的是”这几个字唱得模糊些，即可突出“火塘”二字，经过这样的处理，这句歌词学生就能唱得清、听得明、记得牢。
3.唱好每个乐句的押韵尾音
一般来说，歌词每句的末尾都押韵，这样唱起来才朗朗上口，余音缭绕。在教学中，教师要有意识地引导学生自己去发现那些押韵的字，并对这些押韵的字进行强调和示范。例如，《小鸟，小鸟》的歌词里，学生很快找到押韵的字“光、香、翔、岗、唱”，教师可以简单介绍这是我国传统押韵里的“江阳”辙，如果把这些字唱美了，歌曲不就更悦耳动听了吗？
4.借助手势表演，化“词”为“形”
雨果说过：“音乐是思维着的声音。”在演唱时，如果教师能引导学生将“词”化为“形”，即将唱出的字词演化、想象成一幅空间的美丽画面，那么学生演唱就自然更投入，想象力也加强了。实践中，我发现借助手势表演，可以帮助学生更好地进入意境，化“词”为“形”。
四、将歌曲变化风格，个性演绎
在日常教学中，有不少教师总喜欢播放录音范唱，跟录音模仿，当学生跟录音范唱版本基本相近时，就认为完成了教学任务。殊不知，精彩有趣的还在后头呢！在音乐欣赏的曲目中，有一首童声合唱《铃儿响叮当》，由美国彼尔·彭特作曲，杨鸿年改变为十个段落，每个段落的旋律分别采用原唱的主题或副歌加以变奏和发展，如第三段中变成了三拍子，具有圆舞曲风格，第四段又变成欢快的四四拍，后几段采用了爵士音乐的节奏和摇滚风格等。一首歌曲有了多种风格的演绎，当然提高了演唱兴趣，丰富了演唱体验，拓宽了音乐视野，更培养了学生的创造意识。
总之，歌唱教学的方式方法还有很多，在教学中只要我们面向全体学生，探索最恰当的教学途径，优化教学方法和手段，使音乐教学达到最有效的教学效果，使学生的音乐能力达到最有效的提高。
论文作者:张建波
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/5
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