（甘肃临夏州广河县城关小学 731300）
【摘要】： 班级学生在知识能力、学习态度、学习方法、情感等方面存在着较大的差异，想要对一个班级要实施分层教学，首先教师必须要通过与学生谈话、查阅学生档案、询问学校老师、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等方面因素。
【关键词】：小学数学、分层教学、了解学生、
班级学生在知识能力、学习态度、学习方法、情感等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优秀生“吃得好”、中等生“吃得饱”、“学困生” “吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
一、深入了解学生，合理层次、分组
想要对一个班级要实施分层教学，首先教师必须要通过与学生谈话、查阅学生档案、询问学校老师、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等方面因素，掌握全班学生的基本情况，将学生实际情况分为好、中、差三个不同层次，分别用字母A、B、C来表示。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A层，1/2中等的学生编为B层，1/4较差的学生编为C层，然后分组，每个小组以4人为宜，组成小组的原则是“组内异质、组间同质”，即每个小组内有1名优秀生，2名中等生，1名“学困生”，优秀生与“学困生”同桌，2名中等生同桌，这样排位便于小组内的互帮、互学，这就是组内异质，每个小组都是这样的组成，质是相同的，便于小组间的竞争，又便于合作。并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会或家访，向家长说明分层分组是一种教学方法，是让“学困生”有更多的学习机会，中等生有提高的能力，优秀生有再提高发展的空间，全面提高全体学生素质才是最终目的。
二、科学制定不同层次的教学目标
对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得不到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用内容。中层目标是中等以上学生要掌握的较简单的综合运用内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三类目标之间是由简单到复杂、由低级到高级的斜坡度、梯级递进关系，后一目标包含着前一目标的内容，是基于前一目标而确定的。
三、向全体学生因材施教
尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。在教学中，教师心中不仅有优秀生，更要有“学困生”。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对优秀生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区域”前进，以满足不同层次的学生学习需求。
四、有效地进行个别辅导
个别辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，做好“学困生”和中等生、优秀生的帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养“学困生”的学习兴趣入手，对“学困生”耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“不如别人”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优秀生我注意培养他们独立思考能力和灵活运用知识的综合能力去解决问题，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”；一是个别与集体相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独辅导。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕问题自己看书，独立思考、自己解决问题。三是课内与课外相结合，学生学习中存在问题的习题尽量在课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救。四是校内与校外结合，教师与家长取得联系，相互配合，共同帮助学生。
五、分层评价
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对“学困生”宜采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既表明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优秀生学生应采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。如果某组中的优秀生成绩下降，还不如某些中等学生换成优秀生。同样“学困生”经过努力成绩进步了，也可以调换成中等生，中等生成绩退步的也可以调换成“学困生”。这样，通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都要努力，都再进取，都能获得成功的机会。
论文作者:马效梅
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
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