山东省临沂市兰山区方城中心小学 276000
最近，笔者参加了“自主、合作、探究”数学教学观摩和研讨会，一位老师执教的数学小组合作学习的研究课《克和千克》给笔者留下了深刻的印象。整节课学生多种感官参与活动，兴趣盎然，井然有序，小组合作学习颇有成效。王老师的教学为什么能取得如此好的效果呢？这其中的秘诀何在？分析研究这节课两个典型的数学活动，让我深受启发。
【活动一】认识“克”
师：克和千克在我们生活中无处不在， 那同学们知道1克有多重呢？
师：请同学们拿出2分硬币，掂一掂，说说你有什么感觉？（学生活动，掂硬币，说感受。）
生：它很轻，跟没有差不多。
师：对，这个2分硬币的质量就是1克。你们闭上眼睛再掂一掂，再次感受1克有多重。
师：感受完了就请你们把2分硬币放好。下面请同学们在盘子里找出质量大约是1克的物品，你们组找到了哪些物品？请各小组汇报员汇报。
生：我们组找到了这些物品：一颗小纽扣，一颗蚕豆，一颗花生，它们的质量大约是1克。
师：同学们真能干，能在这些物品中找出质量大约是1克的物品，老师给你们奖励一面小红旗。刚才大家知道了1枚2分硬币重1克，想一想：10枚2分的硬币重几克呢？
生：10枚就有10个1克就是10克。
师：非常正确。50枚呢？100枚呢？500枚呢？
生：50枚就重50克，100枚就重100克，500枚就重500克。
师：说得真好，现在请你们在盘子里找一找，哪些物品大约重100克？
师：找好了吗？（找好了。）请各小组长说说哪些物品大约重100克，你们是怎样找到的？
生：一袋饼干大约重100克，一袋方便面大约重100克。我们从商品的包装袋上知道它的质量的。
师：同学们真棒。现在请同学们在小组内互相掂一掂100克的物品，再掂一掂2分的硬币，你有什么感觉？
生：100克比1克重。
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师：对，请组长把物品放进盘子里，再请你们拿出500克的糖掂一掂，你有什么感觉?
生：感觉比100克的物品重一些。
【活动二】“估一估，称一称”
师：我们不仅仅要认识秤，更重要的是会用秤称东西。下面我们来进行一个称物品比赛，首先听听要求（出示课件学习规则），接下来按老师说的步骤一步一步地分组进行。
（1）估一估：请各小组长拿出老师准备的物品，让每个组员先掂一掂，再估计出物品的质量。
（2）填一填：请各小组记录员把组员估计的质量分别填入表格中。
（3）称一称：请各小组管理员将物品放入托盘中，组员一起观察并称出物品的实际质量，同时记录员将实测质量填入表格中。物品放在托盘里。
（4）评一评：请各小组汇报员汇报结果，先说称的实际结果，再评出小组内谁估得最准。
【分析研究】
1.设计活动，亲自感知。
认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是要亲自感知每一个单位实际有多重。所以本课重在让学生通过系列实践活动如“掂一掂”、“估一估”、“称一称”等形式，让学生逐步感知1克、10克、100克、500克、1千克的质量，在活动中理解1千克、1克，亲历知识的形成过程。
教学过程中老师先用一个2分的硬币让学生掂一掂，感受一下有多重，告诉学生这就是1克；接着老师要求学生在小组的袋子里找出你认为是1克的物品掂一掂，再交给小组长，并由小组长进行汇报。学生多种感官参与活动，兴趣盎然，井然有序，有效合作，很快找出了一粒蚕豆、一粒扣子、一粒花生等物品，切实体验1克有多重，感知了100克比1克重得多。
2.科学分组，明确职责。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。 合作小组的成员之间首先应具有团结、友好的人际关系，其次要考虑到组员间个性、认知水平等差异的搭配，因为个性、认知水平的差异往往会使学生在合作中关注的焦点不同，这样更容易做到集思广益、优势互补，使差异成为不可多得的学习资源。
老师根据学生实际既给学生分了组，同时编上号，例如7组3号某某。在分组的基础上给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。由于学生已经明确分工，每个学生都能够完成不同的学习任务，且能各尽其责，每次合作对于学生来说都是充实而有效的，避免了学生七嘴八舌、谁也不理会谁的状况。
3.做好指导，正确评价。
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地引导学生；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现、及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师在学生活动过程中始终都要深入各个小组，认真倾听学生交流讨论的情况，及时给予点拨，引导学生用规范完整的数学语言回答问题。
4.掌握技能，提高实效。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言就把自己的意见说了出来。这样一来，那些学困生在小组内的合作学习就相当于走了个形式，没有经过思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。在学生实践活动“估一估，称一称”这个环节中，教师事先作好安排，讲清合作规则，使每个学生都掌握了必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。
论文作者:郑书卿
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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