研究性学习的特点和课程定位，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习（在国外称主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。2000年1月，上海地区根据第三次全国教育工作会议精神拟订的《普通高级中学课程计划（试验稿）》，已经明确地将研究性学习与学工学农学军、劳动技术以及社区服务结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列为高中学生的必修课程。
据调查，今年9月，国内有10个省市的普通高中开始开设研究性学习课程。从笔者接触到的情况看，课程改革实验省市学校的校长、教师基本上还不了解这门课程，更不知怎样实施。笔者从1998年起陆续在一些学校开展研究性学习的实验研究，积累了一定的感性认识。在此想谈一下对研究性学习的特点和课程定位问题的初步看法。
一、研究性学习的特点
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据上述定义，我们觉得研究性学习有如下一些鲜明的特点。
（一）研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习活动
在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；而在研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
（二）研究性学习呈开放学习的态势
由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生的生活和现实世界，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
（三）研究性学习主要由学生自己完成
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的实现负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便可得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。
（四）研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验
与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。
总之，与现有的课程相比，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。研究性学习在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程模式的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
二、研究性学习的课程定位
（一）“研究”在高中研究性学习中的作用谈到“研究”，人们就会想起大学、研究所，但是高中研究性学习课程中的“研究”与大学、研究所的研究活动有很大的不同。
在大学和研究所，“研究”是这些高层次机构工作的主要内容，就是为了承担科学研究的任务。但在普通高中研究性学习课程中，“研究”所起的作用却不是这样。高中属于较高层次的基础教育，是为学生一生打基础的重要阶段。在高中开设研究性学习课程，并不意味着大学培养学生研究能力的职责将下移到普通高中。高中不可能，也不应该承担这样的任务。在高中的研究性学习课程中，“研究”不是目的，只是完成高中培养目标的一种重要手段。如果有其他比研究性学习更好的方式，自然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。如果过分地强调“研究”，把手段视为目的，那将不符合高中的培养目标，甚至本末倒置。
大学和研究所开展研究活动的全部目的在于揭示新的规律，发现真理，造福他人。有无新发明新创造是衡量大学、研究所所有研究活动有无价值的非常重要的标准。然而普通高中研究性学习课程的目标应定位在培养学生的创新能力，所以我们很难也不可能更求所有学生的研究结果都一定要达到有所发明、有所创新的标准（当然这并不排斥一些优秀学生脱颖而出，在某一点上有新的创造）。事实上，各校的实验证明，当研究性学习面向一般高中，面向全体学生推开后，尤其在最初阶段，绝大多数学生的研究结果都显得非常稚嫩，有的只是重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有。但这并不妨碍我们对开设研究性学习这门课程作用和价值的肯定，因为与外在显现的研究结果相比，学生内心对社会和知识的感悟、体验和理解，学生在能力和素质方面的提高，是更为重要的东西。
鉴于上述种种不同，我们对普通高中研究性学习中的“研究”需要有比较合理的定位。它是面向全体高中学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程。它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入学科前沿的研究，要求学生的研究结果有科学性，但并不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。强调这样一种课程定位，有助于防止研究性学习变为新的学科竞赛，着眼于学校贴金扬名，最后演变成为培养少数尖子学生的专利。
（二）研究性学习的价值指向
与其他学习活动一样，研究性学习的开展也要扩大学生的知识，培养能力和其他意志品质等。但是，它关注的重点和价值指向与其他学科教学有所不同。
研究性学习强调的知识，不限于书本知识，尤其不是仅仅由基本教科书规定的知识。研究性学习的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，迫求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并到实践中去运用。前者要求学生发现不同学科知识之间的联系，并在不同知识之间建立横向联系，后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。
研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点等。
研究性学习在培养学生的意志、品质方面，也有自己的着重点。它把激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索激情和创造精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作的责任心和计划性等视为自己的培养目标。
由此可见，研究性学习要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内学生素质的全面提高。它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。这一价值指向与学科教学有联系也有区别。因此学校不能简单地把开设研究性学习仅仅理解为在高中又增加一门新的课程。
（三）研究性学习和现有学科教学的关系
研究性学习的出现，决不是为了取代学校现有的学科教学。因为中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。如果不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展研究性学习就无从谈起。从这个意义上说，研究性学习的开展非但不能取代，相反还有赖于学科教学的质量。现有学科教学是开展研究性学习的基础。
既然学科教学这么重要，课时又很紧，那么，为什么还要挤出时间开设研究性学习课程呢？这是因为几乎所有的学科课程都是按学科知识的逻辑体系来组织教学，都是以传授书本知识、获得间接经验为主，都是在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。它比较规范划一、有利于学生学习与掌握整个学科的知识点和知识体系。但是它又比较封闭，较少与学生生活和社会实践相联系。尽管很多学校和地方多年来积极探索课堂教学的改革，把提高学生学习的自主性作为追求的目标，但在学科教学中，真正属于学生自主学习的时间和空间毕竟是非常有限的。同时在以现有“知识教育”为核心的教学模式之下，学生自主学习的导向，也只能是趋向于更好地掌握和再现书本知识。虽然学科教学对学生非常重要，但是其中存在的学科封闭、学习内容的不可选择、学生与社会隔膜等问题却比较难以解决。开设研究性课程，就是根据信息时代知识经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，给学生一些真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。
从一些学校实践的情况来看，凡是认真参加研究性学习的学生，基本上都没有影响学科内容的学习。相当多的个案显示，因为课题研究的需要，学生“用然后知不足”，常常自觉地或加深或拓宽了与课题相关的学科课程的学习；有的通过自己的亲身实践，更加深了对相关学科课程的理解和热爱。因此，是否可以这样说，研究性学习和现有学科教学这两者之间，不是一个反对另一个，一个否定另一个，而是互为补充、互相促进的关系。教学时数的调整、增减，并不是判断学生学习成绩是否受“影响”的惟一标准。