浅谈初中数学分层教学的实践与体会论文_唐小艳

唐小艳（四川省阿坝州理县中学 四川 阿坝 623100） 摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。 关键词：因材施教；分层教学；教学策略 中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-037-01 分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 一 分层教学实施的指导思想 分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的学习基础上得到尊重和发展。 二 分层教学实施的原则 对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。要向学生宣布分层方案的设计，讲清分层目的和意义以统一师生认识；指导学生实事求是地自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。 其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：第一，水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。第二，差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。第三，感受成功原则：在制订各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦。第四，零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。第五，调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思、调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。第六，积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的在征得学生同意后转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。 三 分层教学的组建与实施 1．学生层次化 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占3∶5∶2，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。

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论文作者:唐小艳

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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