历史高考复习中的若干疑难问题，本文主要内容关键词为：疑难问题论文,高考复习论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中历史课程内容的基本呈现形式是模块加专题，激发学生的知识探究欲望、引导学生的自主知识建构是其体例设置的初衷，但该体例容易造成历史内容的分割和历史线索的繁杂。在考前有限的复习时间里，教师首先应当帮助学生厘清以下典型问题。
问题一：历史知识有哪些类型？怎样的深度和广度才符合高考要求？
对基本知识的考查是高考命题的永恒主题之一。高中历史学习的主要知识结构由基本的历史史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律构成，但不同类型的知识内容有不同的复习要求，下面举例说明之。
基本史实类：它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的，因此，时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素，如秦始皇、《临时约法》、金田起义等等。掌握这些基本元素，是学生在历史学习过程中要完成的基本任务，而反映在高考要求上，就是考生必须对主干历史知识有准确的记忆，尤其是“时间、空间”要素，是考生判断试题要求、做出正确答案选择的首要因素。
基本概念类：历史概念是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识。如文艺复兴运动、地理大发现、代议制度、资本原始积累等等。高考对历史概念的考查一直都是考生的软肋，复习中需要梳理主干知识中的历史概念，按照历史概念的基本史实构成和历史认识等不可分割的两部分要求来完成复习。如“地理大发现”的历史概念要素有：背景、过程、影响和评价，这里既包含了“时、地、人、事”的基本史实，还包含了对这个事件的前因后果分析及其整体的历史认识。
基本的线索和规律：它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测等。考生在复习中，不仅需要对课堂中教师给予归纳和演绎的历史线索、规律以充分的理解和认识，更需要通过一定形式的复习手段来提高分析、综合、比较、归纳等思维能力，形成对历史史实和历史概念的判断、推理以达到一种认识上的升华。如，通过对戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等贯穿始终的反封建斗争的判断、推理，形成“民主是不可抗拒的历史潮流”的历史规律认识。
问题二：选修模块的复习要求及其方法与必修模块相比有何不同？
必修模块的学习内容是高中课程开设所规定的必选内容，而选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。就新课程高考的要求而言，各省区选修模块的考查均采用选考方式，其试题考查的难度普遍高于必修模块。因此，选修模块的复习往往能引起考生的高度重视。
福建高考的历史选考部分是三道试题选其一，即从“改革”、“人物”、“民主实践”的试题中选做一道。在我省各中学的课程开设中较普遍地选择前两个模块，下面以“改革”和“人物”为例，说明选考模块复习的具体考查要求及其复习方法。
例1：“改革”模块
该模块各专题的内容结构是这样的：改革的历史背景（包含历史条件、历史原因）、改革的过程及其措施（内容）、改革的结果及其影响、对历次改革事件的认识与评价。以上四部分要求构成各专题复习的基本目标。
考生可依据该模块专题内容的构成特点，确定其掌握的方法。首先是必须掌握各次改革的历史背景、过程与内容、结果与影响等主干知识；其次是在掌握以上知识的基础上，逐渐形成对历次改革的历史认识并形成历史评价，形成历史评价是对改革事件认识的升华；再次是纵横比较各次改革之间相关方面的异同，得出不同改革的成败得失及其带来的历史启示。以上的掌握方法及其学习目标，既包含了学科基础知识要求，也包含了基本的学科能力要求。
例2：“人物”模块
该模块各专题的内容结构：历史人物所处的时代背景、人物的活动（或事迹、观点、主张）、人物的作用与地位（或影响、贡献、功过）、对人物精神的认识。各专题历史人物的知识掌握与历史认识大致是由以上几个方面构成的。
依据以上的专题内容构成特点，其掌握的方法步骤应包括：联系历史人物所处的时代背景特征及其从事的历史活动，分析各历史人物的历史作用，从而形成对人物历史地位的认识；在此基础上评判各历史人物的功过是非，总结历史经验和教训；最后是联系自身对各历史人物的评判，表达对历史人物事迹的学习体会。这样的复习方法及其要求是符合该模块知识掌握的特征的，也符合高考命题的考查思路。
问题三：如何利用“考试说明”来明确复习目标，增强复习的针对性与有效性？
福建省高考“考试说明”是依据“国家新课程考试大纲”和福建省具体的学科教学实际而制定的，是我省高考自行命题的依据，因而也是对考生高考复习要达到的目标的规定。但历年“考试说明”的颁行大都在学年的下期，临近高考的时间很近。如何利用“考试说明”来明确复习目标，增强复习的针对性与有效性？
学科“考试说明”中的“考试范围与内容”、“考核目标与要求”、“题型示例”等部分，是考生复习知识、发展学科能力的主要方向与具体目标。这些部分的内容相当于向考生明示了高考“考什么知识点”、“有哪些学科能力要求”、“以何种形式考查”等主要问题。为此，应将“考试说明”与考试复习相结合，以提高复习效果，方法大致如下：
其一，弄清“考试范围与内容”，明确知识的掌握要点。从考纲的知识体例来看，通史体系要求考生将分散于政治、经济、思想文化等模块的知识，按照相同时段横向整合，即建立经济与政治、经济政治与思想文化的有机联系，按照考纲的内容体系（时间是古代、近代、现代，空间是中国、世界）理解和分析相同时段各知识点之间的联系；从考纲的知识点要求来看，需按照历史知识的类型，明确掌握要点（前文“问题一”中已述）。
其二，领会“考核目标与要求”，了解试题的考查功能。历史学科的“考核目标与要求”分为四大类十二项。考试说明的“考核目标与要求”实际上就是我们常说的能力考查目标，它体现了高考试题的考查功能，在很大程度上是对考生学科应用能力的结构和范围所作的一种界定。了解考题的考查功能，有助于考生在练习订正试卷和考后分析中判断自己的能力缺陷，以便确定下一步的复习方式、方向，在不断的反思总结中完善自己的能力结构，从而提高应试能力。
其三，了解“题型示例”，认识高考试题的呈现形式。备考复习中研读“考试说明”的“题型示例与参考试卷”很重要，有助于考生认识高考试题的呈现形式和考查功能。研读各例题时应思考该题“考什么”、“怎么考”、“我将怎样答”、“我的解答思路及答案表述与标准答案差距在哪里”、“今后的改进方式和方向怎样”等等问题。在此基础上，通过有效果的定量练习和反思、总结，对考生学科应用能力的提高必将大有裨益。
问题四：历史学科的哪些内容是高考复习中的长效热点？
考查学科主干知识及其学科能力是高考命题的基本主题，但也存在考查热点。历史学科的高考命题中出现比例较高的考查点，就是高考复习的热点，每年命题都关注的就是长效热点。长效热点不仅仅是考生复习时的重要内容，也往往是高考命题不能回避的。值得提醒的是，关注长效热点不是鼓励考生“猜题押宝”，长效热点只是考生在全面复习的基础上有所侧重复习的对象而已。
反映历史发展基本线索的主干知识，肯定是高考必须关注的长效热点。除此之外，下面按考查热点的类别做一个简单的梳理。
重要转型期的历史：公元前5至3世纪的轴心时代东西方文明成就及其比较、14至18世纪的东西方世界、19世纪下半期至20世纪初的世界和中国、1949至1956年的世界和中国、20世纪70年代的世界和中国、20世纪90年代以来的世界和中国。
新史观视野下的历史认识：（1）从人类文明演进的角度考察和评价历史发展进程中的重大历史事件、现象和人物，同时把中华文明纳入世界文明中考察，在人类文明发展的大背景下考察中华文明的演进。（2）认识人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程，这一转变开始于15世纪末16世纪初新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。（3）了解人类社会从农业文明走向工业文明的现代化过程，认识现代化是各国发展的必由之路；现代化模式具有多样性特征，而各国走向现代化也有不同的方式，是否符合生产力发展和国情是判断现代化道路选择正确与否的关键。
基本的文史常识和主要的福建地方史知识：由于历史学科的人文学科属性，因此考查基本的文史常识就成为全国卷和各省命题大都给予关注的对象，历年的历史高考卷已经证明了这一点。各地考查的文史常识基本集中在“帝王名号与年号”、“历史纪年”、“历史地理常识”、“史籍常识”、“姓氏”、“职官”等等。对福建地方史知识的考查是我省高考命题的特色，但需提醒考生两点，一是高考所考查的福建地方史内容均有教材的相关知识点作支撑；二是福建地方史往往都以情景材料出现于试题中。
问题五：高考试题有哪些特征？
新课程高考的历史科试题命制，普遍体现了基础性、时代性、人文性、研究性和开放性特征。历史试题的基础性是指考查考生对重大历史问题（包括历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络）的认识及其应用知识解决历史问题的基本能力；时代性是指通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离；人文性是指对历史问题的分析不仅指向现实，而且指向考生的成长，尤其是指向考生情感态度和价值观的形成；研究性是指试题注重考生在现实生活的背景中所学知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识并能有所创建；开放性是指试题设计考虑到考生的个体差异，给考生答题留有自主发挥的空间，一定程度上检验考生独立思考和研究性学习的能力，答案具有多元、多解的特征。
历史高考试题就其题型或考查的基本手段来看，大致由选择题与非选择题两大类构成，选择题属于标准化考试，答案具有唯一性特征，甄别手段相对简单，考查基本的学科知识与能力是其主要的功能。非选择题具有较强的主观性，形式多样，能全面地考查考生的知识掌握程度与能力达标层次。考生弄清此两类题型的基本结构，有利于确定其解题的基本方法、思路，努力达到考试效率的最大化。