教师的工作准备状态与其心理健康关系的初步研究，本文主要内容关键词为：心理健康论文,状态论文,关系论文,教师论文,工作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
前言
作为学生人格的影响者和知识技能的传授者，教师必须具备良好的心理素质。如果教师心理不健康，不仅会影响其工作的积极性，也会使学生的心理发展受到影响。可以说，教师的心理健康问题是关系到教育事业能否顺利发展的战略问题。教师从教的职业心理准备状态，不仅会影响其工作的质量和效果，而且也会对其心理健康产生影响。因此，研究中小学教师的工作准备状态与其心理健康的关系，对于提高教育教学质量，改善教师的心理健康状况，具有极其重要的理论和实践意义。
研究方法
一、抽样与样本。按整群随机抽样法，抽取陕西省铜川市9所中小学专任教师320名组成样本。
二、方法与工具。运用SCL—90量表和中小学教师工作状况问卷表作为测试工具。SCL—90量表是国际通用的症状自评量表，包含10个因子90个评定项目，能全面反映被试心理和行为的全貌。国内外大都运用此量表进行心理健康的研究。教师工作状况问卷表是根据前人的研究成果，结合本研究的需要自行编制的，包括教师工作的心理准备状态、工作量以及工作环境等方面。工作前的心理准备状态一项包括对教师职业的认识、职业角色的适应以及工作积极性等方面，能比较全面地反映教师工作前心理准备状态的情况。
问卷回收后即在微机上统计处理。
研究结果
通过对调查问卷的统计处理，我们得到：
320名教师的工作准备状态与其心理健康的关系
注：差异显著性验检 *P<0.05 **P<0.01
上表说明：教师工作前的心理准备状态与躯体化因子呈负相关；教师工作前的心理准备状态与强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、偏执等因子显著相关；教师工作前的心理准备状态与恐怖因子相关不显著。
讨论与分析
一般来说，教师是否受到人们的尊重，关键在于能否把教师职业看成一种专业，教师能否享有在专业活动领域中应有的专业权利，是否具有相应的专业水平和能力以及是否获得相应的劳动报酬。随着时代的进步，教师的职业功能亦有显著的扩大和变化，但人们仍否认教师职业是一种专业。最重要的原因在于教师职业缺乏独立的价值和高度的自主权，始终摆脱不了对社会或国家的依附，这也是教师职业地位相对较低和职业吸引力不高的原因之一。教师对自己职业的认识是通过社会对它的认识而折射出来的，对教师职业的这种认识就不可能不影响到教师对职业角色的适应和自身工作积极性的发挥。
职业适应是指从业者达到和职业环境保持和谐关系的过程和结果，适应良好的人对自己的职业和所处的环境就怀有满意和有效能的心理状态。在工作前对教师职业有正确认识的人，一开始工作就已经占有教师身份和地位，并从思想上和实践上开始学习教师工作所需要的行为模式，其角色适应相对较快，反之则较慢。
教师工作的积极性是指教师在教育教学工作中所表现出来的一种心理能动状态。尽管它是在教师开始履行其教书育人的职责时才开始发挥作用，但作为一种潜在的心理能量，在工作前就已经积蓄着，直到开始工作后，它才得以表现，并直接推动教师工作的顺利进行。
调查结果表明，教师工作前的心理准备状态与躯体化因子之间呈负相关(R=-0.0101)。尽管不显著，但它表明工作前心理准备状态良好的教师在躯体化这一心理健康因子方面反而不好；而心理准备状态不佳的教师，在此因子上的心理准备状态反而好。我们认为，出现这种情况是可以理解的。工作前心理准备状态较好的教师，对教师职业有正确的认识，工作的成就感、责任心往往较强，工作积极性高，对自己有严格的要求，有时甚至是苛求，过分限制和约束自己，为了在工作中能取得成绩，他们常常呕心沥血，废寝忘食，因此躯体疾病较易发生，在躯体化因子上的心理健康状态就较差。工作前心理准备状态不佳的教师，对教师职业缺乏正确的认识，工作责任感、成就感较低，工作报负水平和积极性不高，在工作中往往不负责任，得过且过，因此躯体疾病反而较少，在此因子上的心理健康水平则较高。但就整体而言，他们是真正的心理不健康者。
教师工作前的心理准备状态与心理健康其他因子（除恐怖外）显著相关(P<0.05,P<0.011)。说明教师工作前的心理准备状态越好，其心理健康水平越高。工作前心理准备状态不佳的教师，心理健康水平较差。我们认为工作前心理准备状态较好的教师，对教师职业有正确的认识，对教师工作的性质和特点有充分的了解，对自己的专业知识和教学能力有恰当的估计和足够的信心，同时对工作中可能出现的问题有所预料和设想，在学习和适应教师的行为模式，扮演教师角色，履行教师职责时，会更加积极主动，即使碰到困难，也会按照教师职业规范的要求去稳妥地处理。这样，在工作中所遇到的困难和挫折不仅没有给其造成心理上的挫折感，反而更激起其从事教师职业的决心和信心。由于他们对教师工作的性质和特点有充分的了解，知道教师工作具有集体合作的特点，注意和同事及学生发展正常的良好的人际关系，因而在人际敏感这一因子上的心理健康水平较高；而良好的人际关系又有利于教师之间互吐衷肠、相互信任、相互帮助，从而使他们心中的郁闷和烦恼在相互诉说的过程中得到释放并感到心情舒畅。因此，在抑郁、敌意、偏执等因子上的心理健康水平较高。同时由于教师对自己的专业知识和教学能力有恰当的估计和足够的信心，在面对社会、学校和家长的高期望时（通常以升学率作为指标），不会因为对自身的专业知识结构和教学能力没有信心而产生焦虑等情绪，在焦虑因子上的心理健康水平便较高。工作前心理准备状态不佳的教师，由于对教师职业缺乏正确的认识，对教师工作的性质和特点不了解，对自己的学识和能力缺乏自信心，对工作中可能出现的问题无法预料。他们在学习和适应教师的行为模式、扮演教师角色、履行教师职责时会感到困难重重，稍有解决不了的问题，就会在心理上产生挫折感，并进一步影响教师角色的更好履行，对教师职业产生畏难情绪，不愿从事教师职业。有些教师由于对自己的学识和能力估计太低，缺乏信心，一旦社会、学校和家长对他们期望较高，就会从内心感到焦虑不安；又由于对教师工作的性质和特点不甚了解，不注意发展和谐的人际关系，因此容易导致人际敏感、焦虑、敌意、偏执等不健康的心理状态。
建议
既然教师工作的心理准备状态与其心理健康密切相关，那么如何使教师在工作开始前形成良好的心理准备状态，增进其心理健康呢？我们建议：
一、增加教师职业的吸引力，切实使教师的职业成为神圣的职业。
在我国，一方面宣传要尊师重教，另一方面又缺乏实现这一目标的具体条件和措施，使教师职业在名义上成为“圣职”的同时，又往往沦为实际上的“卑职”。目前，我国正处在社会转型时期，要想在21世纪成为世界综合国力最强的国家之一，就必须重视教育，把教师职业看成是最神圣的职业，切实改善教师的工作条件和生活待遇，把教师地位提高到以往任何时候都不曾有的高度。这需要一定的魄力，非但如此不能增加教师职业的吸引力。
二、严防师范院校毕业生的流失，确保师范院校毕业生的合理就位。
师范院校的职责就是为各级各类中小学校培养合格的后备教师。但是，目前师范院校毕业生的流失现象相当严重。师范院校毕业生的流失，一方面说明教师职业缺乏吸引力，另一方面也是导致教师职业的专业性不被承认的原因之一。在教师地位有了足够的提高后，国家应制定相应的措施，严防师范院校毕业生的流失，杜绝师范院校毕业生到非教育部门工作，也拒绝接受其他院校毕业生充当教师。事实上，师范院校的学生在踏进校门的那一刻，就应对自己几年后的出路有所预想，作好充分的从事教师职业的心理准备，在思想、行动和知识结构方面，都以教师的标准要求自己，而各级各类学校也应严格拒收非师范院校的毕业生充当教师。这种做法有可能把一些志愿从教者拒之教师职业大门之外，但在目前，这又确实是提高教师职业的专业性，增进教师职业吸引力的有效措施之一。从当时来看，这种做法有可能造成教师一定的心理压抑，但从长远来看，是有利于教师的心理健康的。
三、重视对教师进行职前教育。
教师的职前教育不仅是各级各类师范院校的事，也应是各级各类中小学校的事。师范院校作为教师的摇篮，应充分发挥其培养专职教师的作用。这就要求各师范院校不仅要对学生进行专业知识的教育，也应对学生进行教育学、心理学、教学法等职业知识的教学，让学生切实对教师职业有正确的认识，对教师工作的性质有充分的了解，做好当教师的心理准备。但目前，各师范院校对学生进行的大都是理论知识的教学，学生接触实际较少，各师范院校虽有一定的教学实习，但往往由于时间的局限而使学生未能触及教育教学过程的实质，更体会不到教师工作的艰辛和教师的酸甜苦辣。学生谙熟理论，但却昧于实际。所以，当他们步入各级各类中小学校时，必须进行一定的短期职前培训，让其熟悉教师工作的方方面面，并观摩优秀教师的教学。这样，他们在扮演和适应教师角色，履行教师职责时就不致于因没有心理准备而手忙脚乱，也不致于因心理准备状态不佳而产生各种心理障碍。
四、建立教师资格制度
目前，美国、日本、英国等发达国家对于教师的学历和实际能力都有很高的要求，并普遍而又严格地实行教师资格制度。尽管各国教师资格制度不完全相同，但都注重教师的知识、能力、道德水准，特别重视其有无教育学学位，是否学过教育学、心理学等课程，并且还要参加各级考试。这对于我们都有一定的启示。由于受我国生产力和经济发展水平的制约，我国目前还未普遍实行教师资格制度，但是随着生产力的发展，科学技术的进步，教师职业的专业性亦在不断增强，实行教师资格制度必将成为不可阻挡的发展趋势。我国在实行教师资格制度时，亦应借鉴国外经验，除注重教师的学识、能力和道德水准外，还要看其是否受过专门的师范教育或是否接受过教师资格的培训。实行教师资格制度既是教师职业的专业性发展的必然趋势，又是保证教师职业的专业性的有力措施。只有如此，教师职业的吸引力才能增强，教师职业才有可能成为令人羡慕的职业。
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