刘定君 四川省隆昌市第六中学 四川 内江 642154
【摘要】学者王力认为，文言文是以先秦口语为基础的古代汉语书面语，在后来的仿古作品中也包含了这种语言。《语文课程标准》提出，教师应避免以模式解读取代学生的自主体验和思维。因此，如果能在教学中设计一些教学活动，引导学生进行自主探索，鼓励学生围绕文言文的特点和难点进行自主学习，提高教学质量，让学生读懂文言文。
【关键词】自主探究；文言阅读；教学设计
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-123-01
中国古典文学作品蕴含着中国传统文化的精髓。通过文言文的教学，可以促进学生更好地积累、理解传统文化，提高文化素养。如果能设计一些符合初中生身心特点的探究活动，组织学生进行自主探究，就能让学生感受到文言文的魅力，让学生更加积极地参与文言文的学习。
一、多元联想，完成形象储存
引导学生展开多种联想，将需要记忆的内容转化为完整的形象，并加以存储，以达到更好的教学效果。《唐雎不辱使命》一文人物形象十分生动，尤其是秦王色厉内荏的形象和唐雎冷静沉着的形象，给学生留下了深刻的印象。在指导学生学习这篇课文时，要适当地鼓励学生展开联想，首先找出文章中的主人公，想象一下他们代表了怎样的形象，在脑海中形成其整体印象。然后用一张图片或者一个符号代替该人物形象，将其画在纸片上，再围绕文章中的情节思考该人物说了什么，做了什么，和哪些人物发生了关系，并用图片或文字的形式简单地描写出来，用线条标注上关系。这样学生就添加上了“安陵、安陵君、专诸、吴王僚、聂政、韩傀、离刺、庆忌”等人物，并标注“秦王”和“安陵君”围绕“安陵”发生矛盾，而“专诸、吴王僚、聂政、韩傀、离刺、庆忌”等人物是唐雎议论中所用到的人物，这些人物彼此之间有刺杀和被刺杀的关系。按照图片的内容记忆课文，学生的记忆效果就会更好。
如果能将记忆的内容转化为特定的形象，然后以思维导图的形式将其联系起来，学生就可以将直接的视觉记忆和间接的听觉记忆联系起来，进而提高记忆能力。在引导学生自主探究的过程中，应鼓励学生相互联想，找出文章中的记忆点，转化为形象，再与线条连接起来，这样不仅能提高学生的背诵效果，同时也使学生对作品内容有更全面的理解。
二、联系生活，获得情感共鸣
引导学生自主探究时，应鼓励学生感受作品中的情感，并结合自己的现实生活体验同样的情感。学生会逐渐意识到，这些文章虽然是古人写的，但从古到今，他们的情感是一致的。《岳阳楼记》不只是一篇精彩的景物类文章，同时还展现了作者的政治理想，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。在教授这篇课文时，要组织学生结合生活进行联想。首先鼓励学生将自己想象成作者，了解一下作者在何种情况下创作此文章。“当时作者也处于被贬谪的状态，为何他还会想着报效国家呢？”这问题促使学生和作者形成共鸣，感受到了作者的爱国情怀。此后鼓励学生结合自己的生活实际进行思考：“有的同学认为，我们只是小公民，不是什么高官，我们就算想要为国尽忠，也缺少能表现的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，报效国家这样的事情，和我们这样的小人物无关，你是怎么看待这种想法的，说说你的见解。”这个问题促使学生结合生活进行考虑，有学生提出：“我们可以在自己力所能及的范围内做爱国的事情。”在交流中学生再一次和作者形成共鸣。
通过生活感受的交流，可以让学生了解中国古典文学作品，了解人物的情感，思考其行为的合理性，从而获得情感共鸣。此外，角色扮演等方法也能激发学生的情感共鸣，而角色扮演能更好地激活课堂气氛。
三、二次创作，鼓励个性翻译
很多初中生表现出个性，喜欢追求创新。在组织学生自主探究文言文时，也可以利用学生的这一特点，围绕作品组织二次创作活动。在第二次创作中，学生们思考如何运用时尚的词汇，以个性化的方式翻译作品，力求翻译出神韵。翻译的成功还可以激发每个人的想象力，交流他们对作品的阅读感受。在学习《桃花源记》后，鼓励学生展开二次创作的活动，首先鼓励学生围绕作品中的留白处展开创作。“文章中并没有详细地说太守寻找桃花源的过程，你能尝试将它补全吗？”能力强的学生可以尝试用文言文创作，能力弱的学生可以用现代汉语叙述。除了围绕作品的留白处展开补白以外，还可鼓励学生将整篇文章翻译成现代文，并尝试将现代流行语融入其中。如有学生在阐述渔人来到桃花源，看到“阡陌交通，鸡犬相闻”时，加入了“不明觉厉”这样的新词语，展现出渔人茫然无措、十分惊愕的心理状态。最后，还可鼓励感兴趣的学生将此文用散文、小说、诗歌等形式表示出来。学生可围绕上面的诸多题目，选择自己感兴趣的创作方式，对《桃花源记》进行二次创作。
二次创作有很多种，除了个性化翻译之外，还需要在作品周围补上空白，试着在作品周围写仿制品，并将文言文改写为现代文学。这些活动也是二次创作，也能激发学生的探索热情。
四、话题竞赛，发展问题思维
围绕文言文提出一些问题，鼓励学生开展自主探究活动，并将探究结果组织成书面形式。之后，鼓励学生参加主题竞赛，表达自己的想法。如果你对其他学生的演讲有任何疑问，学生也可以在沟通环节提问并与你讨论。在讲授《小石潭记》后，组织学生以《永州八记》作为主题展开拓展阅读的活动，并围绕若干问题展开自主研究。《永州八记》中是怎么描写各种景物的，作者怎样体现情景交融的写作特点，你对柳宗元的散文作品整体风格有怎样的评价等。”学生围绕这些主题展开自主探究，并尝试将自己的探究结果写入到论文中，在课堂交流中进行讨论。在课堂讨论中还要鼓励学生就思维的矛盾点展开激烈争论。有学生认为：“《永州八记》展现了唯美的自然风光，体现了如梦似幻的场景。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“《永州八记》是作者现实生活的展现，他所写的景物都是自己眼前所看到的，抒发的也是怀才不遇的苦闷心情，所以我觉得这不是梦幻的展现，而是现实主义作品。”此时鼓励学生展开讨论，看看谁的观点更正确。
话题竞赛可以激发学生在交际过程中发展问题思维，学生将独立思考自己观点与他人观点的异同，然后尝试开始批判性思维。围绕主题展开讨论，可以使学生充分展现个性，从而提高学生对文言文的理解能力。
参考文献
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[3]张田红.自主阅读文言文,有效指导最重要[J].现代语文(教学研究版),2015,（11）:131-132.
论文作者:刘定君
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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