园本教研中的常见问题及对策，本文主要内容关键词为：常见问题论文,对策论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
园本教研是教师成长的舞台，是园所提升的助推器，在强调特色突出、差异教学的今天，它对于园所、教师、幼儿的发展至关重要。
综观全国各地各级各类幼儿园，园本教研呈现出百花齐放、参差不齐的面貌，欣慰之余让我们难免忧虑，为全面提升园所教研水平，我们要深刻反思以下问题：现在我国幼儿园的园本教研中到底面临着哪些普遍问题？该如何去解决？有没有好的模式可供借鉴？这些模式是什么？诸如此类的问题，本期的特别关注将一一解答。
在各园所开展园本教研过程中，“自下而上”是每一位参与者在研究之初使用频率最高的词汇。从研究开始，大家都在努力地实践着它，但事实上，不同的观念、不同的认识对“自下而上”会有不同的理解、不同的实践。幼儿园正是在研究中随着对“自下而上”的理解，不断地校正着对教研工作、自身角色和教研方式的认识，深化着幼儿园对“园本教研”的理解。而此过程中，大家也面对着一系列问题，下面进行详细分析。
问题一：教师研究的积极性为什么不高？
每个幼儿园的基础不同，需要解决的问题也不同，要开展自下而上的研究，就是要引导幼儿园结合《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神，寻找和解决影响本园教育质量和教师发展的关键问题，并且能结合问题开展自主研究。为此，专家引领幼儿园的管理者把确立研究方案的过程变为学习《纲要》精神、梳理和诊断园所问题的过程，并在此基础上确立研究方案，很多教师认为这一过程就是自下而上开展研究的过程。
但是，在实践中，很多管理者感觉到教师参与研究的积极性并不高，在研讨时表现为“你让我干什么，我就干什么”，在实践中则表现为“你们说你们的，我该干嘛还干嘛”这使研究难以深入。后来，李季眉在她的著作中对这样做法提出了质疑：“你们的研究问题是怎么产生的？研究的内容真正是教师的需要吗？幼儿园有多少老师希望对这一问题进行研究？你们有什么证据说明教师有研究的需要？……”
事实上，在指导教研时，很多管理者从未想过上述问题的。“怎样把研究变成老师自身的需要，这个过程本身就是一个研究的过程，是幼儿园研究的一部分”。实践中的问题和专家的质疑，都促使幼儿园不得不重新审视研究的关注点，重新思考“为什么研究？”“研究什么？”“怎样研究？”等实际问题。
其实，很多幼儿园只关注了研究内容的自下而上，将寻找问题的过程只停留在幼儿园管理者层面，而忽视了教师在制定研究方案中的参与权和决策权，没有真正把教师作为研究的主体，致使教师在研究中处于被动、跟随的地位。这表明在这些幼儿园管理者的观念深处，仍旧将教师作为研究的执行者和操作者来看待。
认识上的觉醒，可以促使幼儿园重新对研究过程进行反思和质疑，对研究中的人际关系进行重新把握，对自身角色进行重新定位。所有这些都使幼儿园进一步明确了自下而上的内涵：自下而上的研究，就是要点燃教师研究的热情，提高教师研究的意识与能力，建立一支研究型教师团队，进而在幼儿园内形成平等、民主的研究氛围。同时，也让幼儿园理解了把教师作为研究者的深层次内涵。
问题二：教师的关注点与关键问题不一致怎么办？
在研究过程中，幼儿园虽然关注了教师“所关注的问题”，将教师原来的“要我研究”转变为“我要研究”。但幼儿园又发现，教师虽然积极地在实践中思考和寻找自己想要解决的问题，但是他们的经验不同，关注点不同，问题也不同，有些研究的问题并不与影响幼儿园教育质量的关键问题一致。
例如：在北京西城区一所幼儿园开展的“尊重个体差异，促进幼儿富有个性化的发展”的研究中，幼儿园管理者发现教师们说起个体差异来头头是道，但是在实际教育工作中，教师们并不关注孩子，一刀切的现象依然比比皆是。为了了解教师对个体差异的理解，幼儿园管理者设计了一次以此为题的教师成功案例的交流研讨活动。
此次活动的目的是通过交流挖掘和了解教师的原有经验，诊断教师问题所在。活动中教师们分享着各自成功的经验，幼儿园管理者从每一个故事中解读着教师那感人至深的爱心、耐心、细心和教师的教育智慧。然而，当教师们共同梳理所有的故事并思考“幼儿园关注的都是哪些孩子？”时，教师们发现，自己视角只是关注个别的有着明显特殊需要的孩子。在此基础上，幼儿园管理者也了解到教师行为问题的症结在于错把差距当差异，把尊重个体差异等同于个别教育。所以，在教育行为上缺少对每一个孩子应有的关注，在教育要求上仍旧以教师之心度孩子之腹。对此问题，结合实际，管理者同老师们一起学《纲要》、学理论，共同解读什么是个性，什么是个体差异，从而有效地帮助老师澄清了认识。
这些都既表明了教师们当前的关注点和她们认为要解决的问题，又表明了她们的当前需要和原有水平。这一问题进一步引发了幼儿园的思考，教师的自主研究需要管理者适时地介入和给予必要的专业支持，但这种支持并不能仅仅停留在营造宽松的氛围和给教师自主权上，支持并不等于放任自流。这就要求管理者具备一定的专业引领能力，能够坚守教育的核心价值而不随波逐流。这一过程也就是自下而上与自上而下相结合的过程。
问题三：遇到上述两个问题如何解决？
针对这两个问题，北京市西城区教育研修学院学前教研室针对幼儿园尝试了“先放后抓”“先梳（疏）后扩”的策略并取得了不错的效果。
（一）放——放开、放平、放低
1.放开对教师的束缚，给教师自主的空间。鼓励教师自己提出困惑问题，自荐参加研究，自由结成研究小组，自主确立研究问题。
2.放平自己的心态，给教师调整的时间。尽量避免对教师的高要求和急态度，以平和的心态来看待教师的成长过程，给教师自我诊断和自我调整的时间。
3.放低自己的姿态，给教师积极的服务。以服务者的身份参与教师的研究活动，以接纳的态度来理解教师存在的发展中的问题，努力营造平等民主的研究氛围。
（二）抓——抓实、抓准、抓紧
1.抓实：抓住教师困惑的问题和想法。关注教师自身的需要，了解教师在实践中存在的困惑和遇到的问题，鼓励他们针对自己的困惑和需要大胆说出自己的想法。
2.抓准：找准影响教师发展的关键问题和原因。不同经验和水平的教师面临的关键问题不同，不同基础和水平的幼儿园面临的关键问题也不同。因此，要结合教师和园所的实际情况去分析并找准影响其发展的关键问题。
3.抓紧：抓住教师困惑的“症结”开展连续性的研究。针对教师困惑中的“坎儿”，运用多种方式去解决，并不断关注实践改进效果、跟进研究，持续不断的给予教师专业发展的支持。
（三）梳（疏）——疏通、疏导、梳理
1.疏通阻碍，解决教师困惑的问题。与教师共同讨论，帮助其找到解决当前困惑的方法，并引导教师将这一问题作为自己研究的起点。
2.疏导价值取向，指向对幼儿发展更有意义的目标。引导教师从促进幼儿发展的角度思考，帮助其找到满足幼儿当前需要和发展需要的结合点。
3.梳理思路，提升教师的实践经验。在教师自己思考的基础上，帮助教师梳理思考问题的思路，并结合相关理论和《纲要》精神对其中的关键点加以提升。
（四）扩——扩展、扩充、扩大
1.扩展：放大教师身上的“小亮点”。及时捕捉教师好的想法和做法，引导教师分析它们对于幼儿的发展的价值，并帮助教师朝着怎样能给幼儿提供更大自主发展空间的方向进一步延伸。
2.扩充：由多条思路扩充教师的原有经验。引导教师尝试从解读幼儿心理感受、创设支持性环境、关注个体差异等不同角度去思考问题，丰富他们的原有经验。
3.扩大：给教师更大的思考和尝试的空间。以此支持教师创造性地开展工作。
问题四：教研管理者如何调整自己的角色？
（一）变讲授者为倾听者
1.倾听教师的教育目标和设计思路。了解教师对教育过程的设想及其关注点，了解教师对本班幼儿实际状况的关注程度和研究程度。
2.倾听教师的自我评价。了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度。
3.倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松、理解的氛围。给教师表达自我真实想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键点。
（二）变检查者为挖掘者
1.挖掘教师的原有经验。了解和分析教师的原有经验，并有效利用这些经验，作为教师主动研究、不断提高的基础。
2.共同挖掘教师行为背后的原因。通过接纳式的交流和提问，与教师一起挖掘他们行为背后的原因，引导教师通过反思自己的行为将已有的认识上升到理论层面，提升他们理论联系实际的能力。
3.引导教师挖掘自身行为中的闪光点。在共同挖掘的基础上，通过呈现幼儿的客观行为和表现，引导教师从幼儿的表现中发现自身行为中的价值，并适时给予肯定，以增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为创新的基础。
（三）变评价者为置疑者
1.在置疑中促进教师学会反思。促使教师在问题的引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路，学会自主、深入地反思。
2.以置疑引发教师的认知冲突。在充分接纳教师各种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞中澄清、调整和建构新的认识。
3.以置疑减少对教师的主观评价。通过提出连续性的问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现与教师自身教育行为之间关系的分析和研究上，引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师的教育策略之间建立紧密的联系。
（四）变要求者为建议者
1.以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境。提建议比提要求更有助于教师接纳，这样让教师感觉到的是别人对自己的尊重，可以减少教师的心理压力，增强他们的自主感，为接下来新的尝试提供了前提。
2.依据教师的实际需要，提供多种、可选择的建议。鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略。
3.以建议的方式，提供专业化的导向。建议虽然是供教师自主选择的，但它们实际上是一种更趋专业化的导向，教师即使不对此做出选择，也会受到一些思考方向和设计思路上的启发。
综上所述，幼儿园本着“育人为本”的思想，以有效地促进教师的专业化发展和幼儿园的可持续发展为目的，尝试着由过去“我（教研员）看你（教师）做”“我说你听”“我评你改”的单向指导方式，向“你表达我倾听”“我置疑你反思”“你回答我追问”“我建议你选择”的双向对话方式转变。
原标题为《园本教研中的常见问题》