本文首先提出小学生自我管理方面生活自理方面存在的问题，再对问题进行分析，进而提出相应的对策及建议，希望能为广大一线教师提供班级管理参考。
关键词：自我管理；生活自理；约束力
一、一年级入学新生的生活自理现状
对于一年级刚刚入学的新生来说，尽快适应小学的校园生活变得尤为重要，而对于6、7岁的儿童来说，生活自理能力的培养才是更好适应小学生活的头等大事， 实习期间，班级中经常会出现学生生活自理等方面的问题，具体问题如下：不会系鞋带、不会拉拉链、不会打开袋子、饭盒、水壶等、不会整理书包、书桌凌乱，自己无法发现问题、写作业无法听懂老师的要求、经常丢东西、不会打扫环境卫生、遇事易哭闹、动手能力差、大小便失禁等。
以上问题是本人在学校实习期间最常见的有关学生生活自理的问题，学生经常会遇事就主动找老师来帮忙，没有自我解决问题的好习惯，严重影响学生的能力养成，降低学习效率，甚至会影响教师的正常教育教学秩序，所以以上问题值得每一位家长和教师引起重视，培养学生的自我生活管理能力迫在眉睫。
二、现状问题分析
形成以上学生生活自理问题的主要原因如下：
（一）家长的过分溺爱
随着社会是进步和发展，人们的生活水平和质量也随之提高，家长对孩子的成长投入量也越来越大，孩子成了家里的“宝贝”，不论是在学习投入或是衣食住行方面，家长都会给孩子最好的，这是人之常情。但是往往有些家长对孩子的爱会变成过分的“溺爱”，在家里为孩子提供了一个“衣来伸手饭来张口”的生活氛围，所以对于一些本该让孩子自己动手去做的事情，家长全部帮忙代劳，这样就会导致孩子成了一个只会学习和思考的“机器”，一旦失去父母的帮助，就会变成没有拐棍的瘸子。更有甚者，对于孩子的错误，家长也舍不得批评教育，从而失去最佳教育时机，孩子心中便没有了是非对错的标准。而有些孩子的家长由于工作忙，孩子完全由爷爷奶奶或者姥姥姥爷来带，隔代人对于孩子的爱更是超越正确的范围，这样很容易造成“溺爱”，这便导致孩子在学校生活无法自理，遇到困难就大哭大闹的结果。
（二）老师对学生的“过分”照顾
班级中，难免会出现学生经常找老师寻求帮助，包括学习上和生活上，而在学习方面，教师帮助学生解决学习难题是天经地义，但是前提是要首先启发学生，让学生自己逐步发现问题的答案，而不是直接告诉学生问题的结果。对于生活上的难题，诸如系鞋带、整理书包等生活自理的问题，有些教师存在对学生“有求必应”的情况，无论学生遇到什么生活自理问题，只要学生向老师提出帮忙的请求，教师便会伸手帮忙，这就造成学生在家里失去家长的照顾之后，在学校形成了对老师的过度以来，老师便成了学生的第二个家长，从而导致学生缺乏解决问题和习惯养成的能力，同时，也占用了大量的教师用来教育教学的时间，一举两失。
（三）家长和老师没有形成教育合力
有许多家长和教师的关系会处于一种敌对关系状态，没有做到相互尊重和信任。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在家长方面，家长认为自己花钱送孩子来学校读书，教师有义务照顾学生的所有事情，包括学习、生活琐事，甚至有些家长会对教师的处事心存不满和抱怨，对孩子在学校一天的生活存在担忧，害怕教师对自己的孩子不好，担心孩子在学校吃不好、玩不好、学不好，形成一种过度自我焦虑状态。在教师方面，有些教师会认为自己的地位比家长高，没有以一种正确的态度对待家长，缺乏对家长的尊重，甚至有些老师还会依照和家长的关系来对待学生，没有公平公正的对待每一位家长和每一名学生，导致家长对教师的抱怨越来越多，从而导致家长和教师的关系紧张，更无法形成对孩子的教育合力，影响孩子的学习效率和教育教学质量。
三、问题的改进建议
（一）家长应正确对待给予孩子的爱
父母爱孩子是天经地义，是为人父母为人长辈的本性，但是作为家长要正确看待自己所给予孩子的爱，不要让爱变成对孩子的伤害。小学生正处于身心发展和习惯养成的极其重要阶段，如果家长正确对待孩子的教育问题，会在孩子成才的道路上起到事半功倍的效果，反之，可能会影响孩子的一生。所以家长应从小培养孩子自己力所能及的事情自己做，家长给孩子以身示范，然后再引导孩子动手去做，从而让孩子真正体会到做成一件事情的喜悦，这对孩子的身心发展起着极其重要的作用。这样的爱才是家长对孩子真正的爱，不要让你的爱成为伤害。
（二）教师要学会适度放手
学生在校园的一切教师都有责任关注，但是这并不代表教师应该帮助学生代劳所有学生应该自己做的事情，比如系鞋带、穿衣服、整理书包等学生力所能及的生活自理问题。教师是以教书育人为天职，教学才是教师在学校的首要任务，但是对于一年级刚入学的小学生来说，许多事情仍处于学习阶段，教师不能做到事事代办，但是也要适当给予学生帮助，但这种帮助绝不应该是有求必应，而是应该引导学生如何做好，教师可以先以身示范去教学生，然后尝试让学生自己动手学一学、做一做，让学生真正体验到自己事情自己做的成功的喜悦，这样经过几次的锻炼，学生潜意识里面会形成独立解决事情的意识，不会事事找别人帮忙，真正的尝到成长的喜悦。学生形成自我管理的模式之后，教师也不必浪费时间在帮助学生打理生活琐事上，会更能有精力投身到教育事业，提高教育教学质量。
（三）家长和老师形成教育合力
首先，在家长层面，应该放下对教师的戒备心理，要相信教师会给予孩子最好的爱，要放手把孩子交给老师，不要存在过分担心和焦虑的情况，积极配合教师，在家里也要养成孩子在学校的生活和学习习惯，不要过分骄纵孩子的任性，及时批评指正他们的错误，不要与教师对孩子提出的要求出现相悖的做法，这样会导致孩子出现对正误的标准畸形的状态，影响教师的教育力量，影响孩子的健康成长。其次，在教师层面，教师应该持有一颗公平公正的心去对待每一位家长和学生，不要因为家长的家庭条件和社会地位而出现不一样的对待这种现象，尊重每一位家长，当出现分歧的时候，多站在对方的角度考虑问题，耐心协商，最后达到意见一致。教师要让家长真正感受到自己对学生的教育爱，让家长心悦诚服，放心的把孩子送到学校接受教育。只有家长和教师做到相互信任和尊重，形成真正的教育合力，才更能帮助学生形成正确的价值观，养成自我管理的习惯，在成长和学习的道路扬帆远航。
结束语：小学阶段是小学生行为习惯养成的重要阶段，家长和教师应该引起重视，帮助学生学会自我管理，在生活自我管理中体验真正成长的喜悦。
参考文献：
[1]张敏.学生自我能力培养的策略[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2010（5）.
[2]李勇玲.学生自我管理能力的培养[J].山西教育：教育管理，2006（06）.
[3]徐建，刘良书.小学生自我管理能力培养[J].吉林教育.2013（20）.
作者简介：禇岩，出生日期：1993年5月31日，性别：女，籍贯：辽宁省锦州市，民族：汉族，学历：研究生，专业：小学教育。
论文作者:禇岩 王圆圆 韩晶强 罗兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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