关键词：整合教学内容、单元视角、教学目标
近年来出版的小学英语教材在设计上发生了很大的变化，很多教材都以话题为主线，每个单元选择一个或多个话题，按知识点与技能操练的各种组合方式，以模块形式设计各个单元的教学活动。在日常教学中，有的教师由于缺乏从单元整体把握教材的意识，往往只是关注单一课时的重难点和核心知识点，忽略了单元中各课时之间的关联和各学习环节的作用，导致教学中孤立的呈现了知识点，或是随意呈现教学内容的现象，很容易出现某一课上得很精彩，却和单元其他课时无法有效链接的局面；还有的教师对教材的分析停留在阅读、浏览的表层认识水平，对单元内容整合理解得不深刻、不全面，在教学设计时不能深入教材了解编写意图，结果只能对教材模块或板块进行简单的加减法处理。要解决这样的问题，笔者认为，我们应该基于单元视角对教材进行分析，理清教学思路，从如下几点着手：
一、整体解读单元教学内容、把握重点难点。
一般而言，一个单元中每一个课时在教学内容上各有侧重，不同课时围绕单元话题重点针对某一个或某一些方面安排知识的学习或技能的训练。以湘少版小学英语教材为例，每个单元分为A、B、C三个新授部分和D、E、F、G四个拓展部份。A部分是各单元话题的展示运用，B部分是单词展示，C部分是句型展示,D、E、F、G部分是阅读等拓展练习。这几个板块各有侧重，但又围绕同一主题展开，它们之间有内在的逻辑联系。
研读教材、吃透教材是基于单元进行整体设计和整合的前提。只有在整体把握整个单元教学内容的基础上，才能理解并抓住单元中各个课时之间的关联，区别和区分教学中的重难点，从而合理的将重点和难点分布在整个单元当中。这是使整个单元中几个课时的教学浑然一体的保证，使各课时的教学活动都能围绕单元主题形成系列、突出重点、分解难点，这也是提高小学英语课堂教学实效、落实单元教学目标的一个抓手。
二、整体设定单元教学目标，注重课时连贯
研读教材、分析教材是为了更好地理解教材、吃透教材，把握教材内容之间的逻辑联系、教学重点和难点，从而为合理制定单元和课时的教学目标打下基础。
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在设定目标时，我们需要考虑如下问题：本单元在教材中处于什么位置？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的总体教学目标是什么？各课时教学目标是什么？如何实现单元中各课时的连贯？
在确定单课时目标时，我们既要侧重该课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其在单元整体目标中的作用以及与其它课时之间的联系，使该课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，而同一单元的各课时目标应呈现逐步上升的渐进态势，各课时教学目标“到位”却不“越位”，从而逐步实现单元整体目标。合理设置单元整体目标和课时目标，是整合教学内容的前提和基础。
三、适当调整单元教学内容，符合学生实际
教材在编写过程中充分考虑使用对象以及教学条件的多样性，往往通过设置弹性内容或活动，体现一定的适应性。但是，由于各地经济发展以及教育资源的不均衡，不同学校和班级学生条件和水平存在差异，在实际教学的过程中必然要求教师结合实际对教材做出优化组合，使教学内容更符合学生的需要，更加贴近学生的实际，从而有利于提高学生的兴趣和学习效率。
四、依据基本原则，合理整合教学内容
基于单元视角整合教学内容的前提是对教学材料充分的分析和理解，正确把握单元教学目标、单元教学重点和难点，理解课时之间的联系和关系。整合不是对教材内容做简单的加减法，是站在单元整体的角度，为了一定的目的对教学内容进行取舍，从而获得整体最优。
在整合的过程中我们应该思考如下几个问题：
1、教材的哪些部分是最重要的？
2、教材的哪些部分需要基本保留，哪些部分需要调整以达成教学目标？
3、教材的哪些部分需要删减？为什么？
4、需要补充哪些内容以满足学生的需求？
基于单元视角整合教学内容是把教材的每个单元作为一个教学整体，局部不离整体，整体寓局部之中。当我们从整体思维的角度把握住教材的内在联系，就可以确立教学的整体框架，使教学思路一线贯穿、主线分明，这样不仅有利于学生整体学习，还能避免教师教学过程中出现“只见树木不见森林”的情况，从而提高课堂效率，提升教学质量。
参考文献：
1、卢信瑜．教学内容的整合[M]．2010．北京：人民教育出版社．
2、张文华、王颖．小学英语教材整合例析[J]． 2009中小学外语教学(小学篇)（1）：14-17．
3、俞跃明． 小学英语单元整体备课的思考[J]． 2013 中小学外语教学（小学篇）（1）：16-20．
4、王建平． 小学英语教学关键问题实践研究[M]． 2016 北京师范大学出版社 （2）：32-42．
论文作者:刘闻绚
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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