重庆市云阳县南溪中学 404500
摘要：生物作为高中教育阶段最重要的一门科目，生物教育对学生的影响是非常突出的，除了关系到学生当前的生物考试成绩以外，也会关联到学生今后的成长方向、就业方向。实验是生物教育最为基础的部分，探究性实验能够带给学生很好的启发。不过很多高中生物教师在教学中并没有予以探究性实验足够的重视，所以最后的教学效果有失偏颇。为了解决这一情况，本文将以高中生物的探究实验作为对象，分析当前情况与教学调整思路。
关键词：高中生物；探究性实验；教学现状；教学反思
前言：以生物实验的特点划分，生物实验包括制作实验、探究实验、验证实验、观察实验等许多类型。所谓的探究实验就是在不清楚探究对象属性的时候，对各种因素、特征进行调查。其最大的特征就是学生此时并不完全了解结论与结果，而是要用实验的过程去获取答案。探究实验中学生需要如同科学家一样不断设计方案与提出假设，在最后的实践中交流与表达，掌握生物知识，学会科学技能与方法。基于以上种种条件，探究实验能够很好的强化学生的创新能力、思维灵活性。
一、国内高中生物探究实验现状
笔者在公开课中曾经发现过这样的情况，很多教师在即将结束下课前都会说这个问题的话就由大家在课后自行尝试解决吧。事实上笔者在很多教师说完这句话以后回到家中都有亲自尝试，比如学习《能量之源—光与光合作用》一课结束以后，我回到家中就根据任课教师的方法进行实验。第二天继续参加这名老师的公开课时却得到了一个我无法接受的结果。班级里没有任何一名学生回到家中有进行这个实验，只有我做了实验。之所以会发生这种情况事后我有调查，很多学生之所以没有回家实验，一方面是该实验要求的时间比较久，需要调查很多时间。另一方面是因为学生作业太多没有条件与时间实验。笔者相信该现象在生活中十分的常见。出现这样的问题与下面几个原因有直接关系。
首先很多生物教师并没有转变自己的教育观点与教育理念。在传统模式下，生物教育十分追求功利，一切朝向应试教育的要求进行。教师为了应试考试的大纲教学，学生为了升学考试的需要去学。很多时候一些教师为了压缩实验课时讲解习题会选择将原本的做实验活动变成教师讲实验过程。学生在被动的状态下听着实验，自然无法保障实验教育效果与质量[1]。学生久而久之将不具备动手能力、动手素质。学生在实验中的表现并不规范，没有足够的成功效率。
其次很多生物实验的条件比较特殊，这一现象同样影响了实验效果、实验效率。绝大多数理科学科实验只需要生活中比较常见的器材即可，但是生物实验的部分材料则需要学生没有的设备与器械。甚至一些实验需要用到新鲜活体。如果不具备这样的条件，将无法保障实验有效性。尤其是一些农村地区学校缺少足够资金将无法购买实验材料、保存实验材料。正是因为缺少足够的基础设施，所以高中生物教育的质量才无法得到保障[2]。
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二、提高生物探究实验教育效果的具体方法
（一）更新理念
教师是教育的主体，教师的方式与态度直接关系到最后的教育有效性。为了更好的展现探究实验价值，教师就需要转变教育思路、教育方式[3]。教师要明白实验是学生学习生物知识最重要的途径也是必要的方法。探究实验的过程能够加深学生对知识的理解与影响。教师有必要予以学生足够的动手条件、动脑条件，要重视学生实验技能训练与培养，这是生物实验的追求与目标之一。当然这里所要强调的是这并不是生物教育、生物探究实验的唯一追求。过度强调熟练化实验技能往往需要反复的实验、反复的训练。这种方法效益不够突出且做法十分无聊。因此有必要充分考虑实验技能训练追求，立足于实验探究之中。充分结合实验探究与实验技能，在二者的结合之下引导学生，确保学生能够将全部的注意力放在课堂上，主动参与到实验环节、实验过程之中。训练学生的实验技能才是生物探究实验的最终目标。
（二）创设情境
生物本就是一门生活化学科，生物教育的探究实验来源于生活、作用于生活。生物实验教育中一定要意识到，生物知识不单单是教育的出发点，同时也是立足目标。教师需要利用与根据这些知识组织教学内容，参与到生活、参与到社会当中，以学生熟悉的情景、经验和已知经验提炼素材。用生动、丰富的现实资源、条件创建学习主题。在探究实验中，学生的精神世界得到了良好的发育环境、发育条件。学生可以从不同视角、不同角度去审视社会、关注资源。将生物实验得到的知识、技巧应用与生活，处理与解决生活问题。比如学习《酶的特性》一课以后，教师可以提前准备各种各样的酶和道具，随后让学生自行实验，观看实验的结果，并记录实验。学生可以自行决定这些酶和道具的组合方式。欢乐的课堂很好的激发了学生的创造热情与实践动机。
（三）创新实践方法
生物实践、生物实验是生物教育最重要的过程与内容。学生在实践中会受到相应的条件与场地约束。因为高中每一堂课的时间非常短，很多时候学生还没有来得及完成实验就已经下课，所以教师不妨利用课后带领学生实验，或使用微课的方式指点学生实验。比如教师可以成立实验兴趣小组，感兴趣的学生都可以参与到实验小组。在周末时间学生可以进入实验室尝试自己感兴趣的实验活动，甚至学生可以用自己想象的实验和课本的实验进行对照。再比如教师可以与学校领导交流，在校内开垦一片土地用于遗传学方面知识的学习、实验。如学习《遗传因子的发现》这一章节时，教师就可以和学生在学校提供的场地开垦和种植作物，并在相应的时间检查有无按照自己预期设计发展。
结语：高中生物教育需要重视探究实验的应用，其能够很好的培养学生实践素质与思维能力。教师要予以实践教学、探究教育更多的重视，搭配理论知识与实践要求，协调发展学生综合素质。
参考文献：
[1]豆广宁.浅谈高中生物探究性实验教学[J].甘肃教育,2019(02):89.
[2]孟凡秀.微课在高中生物探究性实验教学中的辅助作用[J].中国教育技术装备,2018(21):118-119.
[3]赵兰兰.探究性实验教学中的几个误区及改进策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(02):138.
论文作者:彭超男 谢金玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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