摘 要：本文从借助信息技术开展教学、开展分层课堂英语教学以及优化英语课堂教学评价等方面从核心素养角度分析初中英语课堂教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
关键词：初中英语 课堂教学 核心素养
当前初中英语课程只简单涵盖词汇、阅读和写作等方面，基本很少涉及核心素养理念，尤其不同地区学校有不同教学侧重点，忽视培养学生终身适用发展所需的关键能力和必备品格。因而需要初中英语教师结合学生实际情况和课程内容从多方面培养学生核心素养，提高学生学习效率和教师教学质量。英语教师在教学中除了要让学生掌握学习和生活中所需的语言知识和技能，更要培养学生创新思维，进一步满足课程标准对现代人才培养提出的要求。
一、借助信息技术开展教学，激发学生学习兴趣
词汇是初中英语教学重要组成，更是提高课堂教学效率和实现预期教学目标不可缺少的途径。目前部分学生表示学习英语词汇有一定难度，但也有部分学生认为学习词汇较为简单，以致于班级出现两极分化现象。对此，英语教师就可借助信息技术开展教学，改变传统单一沉闷课堂气氛，提高词汇教学效率和质量。
以“drown”单词为例，翻译成汉语为“淹死”，英语教师在呈现该单词时就可结合相关语境，即“The woman was very sad after her son was drowned in the river.”（这个女人在她的儿子淹死后十分难过。）”。此时教师可以运用一个看到自己被淹死的儿子尸体感到悲伤的女人图片，充分借助图片直观刺激增强学生对所学单词和语境印象，一定程度上也丰富了课堂教学形式，激发了学生学习兴趣。此外，利用互联网观看图片和视频学习和记忆词汇不仅是英语教师可以做的事情，也是学生可以自主完成的学习任务。英语教师可通过观看互联网教材或著名讲师视频并将其中精华部分记录下来再传授给学生。
二、开展分层课堂英语教学，注重学生个体差异
一直以来，我国学生受传统应试教育思想腐蚀影响，过于依附于教师，课堂学习较为被动，无法发挥主观能动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆分层教学则引导学生从传统“要我学”转变为“我要学”，满足学生内在学习需求，调动学生参与英语学习积极性。由于每个学生有不同的性格、学习水平、学习能力，分层教学就充分考虑学生存在的个体差异，以分组形式开展教学，水平相当的学生一起学习，达到相互帮助和提高成绩目的，最重要的是学生在此过程中学会了合作和包容。这种学习方式可以促使学生明确自身学习目标，增强学习兴趣和学习能力。初中英语教师在阅读教学中就可采取分层教学，在充分考虑学生基础知识掌握程度的前提下将学生分为不同水平学习小组，由此实现动态化教学。
以Unit 7 “What’s the highest mountain in the world？”一课为例，英语教师先根据学生学习兴趣和学习能力将学生分为A、B、C三组，其中要求A组学生通读课文并对文章主旨大意进行概括，让B组学生仔细阅读课文并划出难点和重点词汇，让C组学生搜索当前世界上最高山脉资料并引导全体学生讨论。英语教师在此过程中应提醒每个小组组长组织成员积极配合教师，按时完成阅读课文任务且尽可能促使每个成员均有自我展示的机会。
三、优化英语课堂教学评价，提高英语教学质量
评价是初中英语教师必须开展的工作，当前教学评价受新课程改革和素质教育理念影响从分数逐渐走向对学生动机、态度、情感、记忆、感知、思维等方面开展评价，从而更好地满足不同学生发展需求。初中英语教学评价在应用方面受社会环境、传统教育观念以及教师能力方面影响而存在问题，因而需要优化课堂教学评价，提高教学效率。如果教师善于发现学生长处和优点可以使对方获得心理和精神层面满足，进而产生愉快和轻松的心情。每个人在日常生活中都会存在这种心理，初中阶段学生也是如此。学生在学习中必然需要教师鼓励，教师就可针对学生实时情况给予积极且适当的评价，激发学生潜在学习欲望，当学生被教师肯定和赞扬后就会产生学习自信心。英语课堂常用“You did a good job！”“Very good Excellent！”“Good memory！”等。总之，在评价过程中更应始终坚持素质教育提出的以人为本理念，即引导学生快乐学习英语，全面认识自我，提高英语教学效率和质量的同时促进学生综合语言能力发展。
四、结语
总之，初中英语在新课程改革和素质教育背景下除了优化课堂教学方式，还应树立正确教育观念，即教学以丰富学生知识体系和培养其自主创新能力和思考能力为主，不应过于关注学生考试成绩，促使学生形成良好的核心素养。同时结合学生实际情况和课程内容整合英语方式，注重拓展学生思维，进一步提高英语教学效率和质量，促进学生全面发展，实现预期教学目标。
参考文献
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论文作者:木哈古丽·热亚木
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第302期
论文发表时间:2019/1/24
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