广东省梅州市五华县长布镇红旗小学 广东 梅州 514000
摘 要：社会的不断进步直接推动了教育产业的革新，根据新课改的要求，基础教育阶段的教学培育目标和方向应该立足于学生关于该学科的综合素养，即理论知识、实践能力和创新能力。小学语文作为语文学科启蒙阶段的素质教育，在当下应该加强对学生进行口语交际能力培养，因为语文就是生活的语言，学好语文的最终目的就是学会表达和沟通，所以老师应该在具体的教学阶段中有意识地去培养学生的口语交际能力，在课堂上引导学生进行朗读，从而有效地提升学生的语文实践能力。
关键词：口语教学；语文能力；小学语文教学；朗读
在小学阶段的语文教育中，识字教育、语文基础涵养教育和口语交际教育是其重要的教学组成部分，但是纵观当下的教育现状，大部分学校对学生的语文教育都是偏重于前二者，而口语交际能力教育没有得到充分的重视，这就直接导致了很多小学生的语文表达能力较差，比如其在课堂上回答问题时会表现出明显的紧张和语无伦次，在和别人进行交流的时候会出现结巴这种不好的现象，而这都是源自于老师没有充分对学生进行口语交际能力培育，所以在当下新课改的背景下，老师应该充分去利用课堂来培育学生们的口语能力，在课堂上巧妙地插入诵读等口语环节让学生切实参与到口语训练之中从而循序渐进地提升他们的语文表达能力。
一、当下小学语文口语交际能力培育过程中存在的问题
（一）学生们的口语学习没有得到充分保障
纵观当下，许多学校对学生的学科培养都是着重于提升其学科成绩，以成绩判定教学的好与坏，这就变相要求老师在教学过程中着重对学生们进行语文理论知识培育，从而忽略掉了口语交际能力的培养。对于学生而言，繁重的学业压力、作业负担都会占据其大量关于语文理论方面的学习时间，而且在语文考试之中也没有口语方面的考试内容，所以这在无形之中也会让学生自己意识不到口语学习的重要性，他们也没有机会去进行相关的口语锻炼和口语实践。而学生所在的家庭也存在着这个误区，因为家长过分关心孩子的学习成绩，所以在课后是大力关注孩子的理论学习，而轻视了口语锻炼，孩子在家庭也没有得到口语交际锻炼方面的积极引导。所以综上所述，学生所处的学校环境、家庭环境和自身的意识环境都没有能够推动口语实践的积极因素，在这种片面的学习氛围之中，学生的口语交际能力是得不到有效教育和有效提升的[1]。
（二）一部分学生对于口语学习具有一定的心理障碍
根据自身的教育经验和相关教育资料，当下部分小学生对于学习口语具有明显的心理障碍，具体表现为他们在进行口语学习的时候表露出明显的焦虑、胆小和过分紧张，一方面这和他们自身的性格有一定的问题，因为有的学生天生就比较胆小，比较慢热，对于新的教育环境接受能力不够强。而另一方面这也和当下欠缺的口语交际教育存在着不可分的关联，因为学生们对于口语交际存在着一定能力的欠缺，所以在进行口语教学的时候，他们就害怕自己出错，害怕自己受到其他同学的嘲笑，所以在心理方面就会出现自卑和焦虑，而这种心理障碍会一直伴随着他们的口语学习，形成非常不好的恶性循环。因此，当下学生们出现对口语学习的心理障碍一是源自于其自身的性格因素，另一方面也和当下口语教学的缺失具有不可分的关系。
（三）缺乏具体的口语学习实践
想要对学生进行有效地口语能力实践就必须去创造一个特定的语言交流环境以让学生参与其中，从而逐渐锻炼其口语交际能力。但是，目前的小学语文课堂中，因为时间的紧凑和教学任务的繁重，所以老师只能够将大部分时间安排到语文基础理论的教学上来，这样就会让学生们缺少一个充足的语言交流环境。这种问题就会直接影响学生们无法进行组句、造句、用句训练，从而在口语交际方面得不到积极成长。
二、如何对学生进行有效的口语能力训练
因为教育环境的局限性，所以老师对学生们进行口语交际锻炼的主要场所仍然是课堂，那么如何在有限的课堂环境中让学生积极接受口语能力训练呢？老师可以运用“朗读”的教学方式，让学生在课堂之上对经典文章进行朗读，老师在学生朗读的过程中仔细分析其存在的口语情感方面的问题，然后有序地引导至口语交际的组织方面，从而让学生在有限的课堂环境之中得到口语交际能力锻炼。不仅如此，老师还可以以“朗读”为中心，组织学生进行朗读竞赛活动，让学生充分地参与到活动之中，从而积极推动学生的口语能力训练建设[2]。
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三、朗读对于小学语文口语教学的积极作用
（一）有效提升学生的语言组织能力
语言组织能力的既需要语法知识，又需要语感能力，对于语法知识的培养可以进行具体的理论教育，但是对于语感能力的形成这就需要去培养学生关于自己语言直觉思维、领悟思维方面的能力，放到具体的教学工作中就是让学生在进行对文章反复朗读的时候，引导学生模仿文章中的语言组织，让学生感受语言情感和语言气势，从而循序渐进地培养他们的语言组织能力。比如在学习人教版语文中的《为中华之崛起而读书》这课时，周恩来在面对民族危机、国家危难之时，发自肺腑、愤慨地说道“为中华之崛起而读书”，这句话里包含的热血、坚定、雄伟和愤慨，老师让学生在朗读的时候反复体会、反复去感受语言里蕴含的感情色彩，然后进行有情感化、抑扬顿挫的朗读，如在读那句“为中华之崛起而读书”的时候，“为”字要任重而道远、非常低沉，“中华之崛起”要抑扬顿挫，“而读书”要非常愤慨、激昂”，通过这种朗读练习就能够让学生逐渐理解到语言组句中的情感、语言表达中不同变现所带来的截然不同的意思，从而有效地提升学生的语言组织能力[3]。
（二）有利于提升学生的语言表述能力和鉴赏能力
在小学语文课堂中，让学生对课文进行朗读，能够有效地让学生理解作者要表达的思想感情，从而提升学生自身的语文鉴赏能力，不仅如此，在朗读的过程中学生会对课文中的内容进行联想，然后将联想的内容和语言文字产生有机结合，这样一来还有利于学生提升自己的综合语感和语言表述能力，能够在以后的写作过程中将脑海中所想的事物通过语言准确的表述出来。比如在学习人教版语文教科书中的《窃读记》时，老师让学生结合课本去朗读，在朗读“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了”读到这里，学生心里就会想象到作者在年幼的时候，躲在大人身后，小心翼翼地溜进书店的那种情景。在读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心······当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘”这句话的时候，学生们脑海中也会不自觉的出现作者很无奈不能离开、但其实内心很高兴的立体形象。这样一来，通过朗读，学生们就会在脑海之中自动浮现语言描写的那副画面，通过那副画面的产生和自身的朗读，学生自己的语言鉴赏能力就会直直上升，这就有利于其在今后的写作之中能够更好地将自己所想的画面用精炼的文字表述出来[4]。
（三）有利于提升学生的语言理解能力和记忆能力
通过近代科学研究表明，人的记忆是由大脑海马区来管理，而通过声音、画面等感官刺激能够直接刺激大脑海马区，以深化记忆，这也就是我们所常说的强化记忆效果。具体对于学习而言，良好的记忆能力是不可缺少的，特别是语文这种语言类的学科，强化学生的记忆能力对其学习来说是如虎添翼，那么在具体的学习过程中，让学生对某一课文进行大声朗读，在朗读时所产生的声音能够直接刺激大脑海马体，这样就有利于强化学生的记忆力，也能够有效提高学生对该课文的理解程度。比如在学习《永生的眼睛》时，老师让学生通读一次课文，读完后学生就会产生一种大致模糊化的感觉，然后老师结合具体的段落，如“一个人所能给予他人最珍贵的东西······”让学生一边朗读，一边进行思考，思考文章中父亲所说的这段话到底是什么意思，思考这段话对于推进文章有何种作用？在朗读之后，老师再引导学生自己体悟出文章要表达的核心思想——奉献的精神，就能够通过朗读的方式让学生自己去理解语言，自己去找出一篇文章要表达的核心思想，从而有效得培育了学生的语言理解能力，也从侧面锻炼了他们的口语交际能力，让他们在和别人进行沟通交流的时候知道不同的语言组织能够呈现出截然不同的情感色彩。
四、结语
在当下的小学语文课堂中运用朗读这种口语教学，能够帮助学生更清晰、全面的理解语言组织的关系，掌握语言表达的巧妙，从而有效锻炼了学生在语言交际方面的实践能力。
参考文献：
[1]邓世芬. 口语交际能力在小学语文教学中的重要性[J]. 好家长, 2015(20):30-30.
[2]胡洁. 做好口语教学,提升语文能力——简谈小学语文教学中朗读的重要性[J]. 读与写(教育教学刊), 2015, 12(9):192-192.
[3]袁宏. 浅谈口语交际教学在小学语文教学中的重要性[J]. 课程教育研究, 2017(3).
[4]钟富. 浅析小学语文口语交际教学现状及对策[J]. 试题与研究:教学论坛, 2015(17):52-52.
论文作者:周淑琴
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/27
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