马勇军
（威远县碗厂镇中心学校 威远 642450）
作为一名农村物理教师，通过从教二十多年年的物理教学让我体会到，物理是一门以观察、实验为基础的自然学科，它在培养学生科学文化素质方面发挥这极其重要的作用。物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理作为物理的基础，就更举足轻重了，而初中物理实验教学在物理学科中有不可替代的作用，它包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材。这些实验为教学带来了便利，但同时也为教学带来一定的难度。特别是农村初中物理教学中难度更大。我就此谈谈我的粗浅看法。
一.克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行
我国著名的教育工作者朱正元教授生前曾提出：“坛坛罐罐作教具，拼拼凑凑做实验”。我在实际的教学中和学生一起收集了一些废旧材料，如易拉罐、饮料瓶、注射器、塑料管等，拼拼凑凑出一些实验器材来，使很多实验得以顺利完成。不仅解决了教具不足问题，对于开发学生的创造力，培养学生的动手动脑能力有着事半功倍的作用。在农村教育战线上的教师，为适应实际教学发展的需要，一方面从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面还要联系农村生活生产实际，结合实验教学，以特有的方式向学生传授知识。
二.调动学生因素，积极完成实验教学
刚才提及到部分农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们消极对待学习，增加了教育教学的难度。因此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做了“魔术棒”、“水位升降”等小实验，又提出许多他们身边的生活生产常识等问题，来激发他们对物理学习的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：制作小水泵，研究楼道开关，开展制作竞赛，参观供水站，组建兴趣小组等。由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。
三.结合学生实际，机动灵活地进行演示实验
1、改演示实验为“表演”。说起演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了。所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意识和思维动手操作，帮助老师或独立完成实验操作。我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
2、改变常规演示方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的看“实验”，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果。出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中设有直接给出演示内容，面是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。
四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。这几步程序是学生主要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。
1、优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认知程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着一定的差异，所以在分组时，注意到将动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以便互相帮助。
2、重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验探究。
3、把握好重点实验环节。在分组实验中应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生科学的实验态度和实验方法，使其养成良好的实验习惯。在学生实验操作过程中，教师要巡回指导。但在实验中对预测出现的问题先不提出，让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，再根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。学生连接电路过程中出现故障，我不指明原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创见及时指定，在一次用“伏安法测电阻”的实验探究中，有位学生提出只用一块电压表也可以测出电阻值。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，这样在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确、又快的学生可以越组帮助其他学生。有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准。经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。
农村学校要搞好实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理、个性特点，探索出适合我们学生的教学方法，才能扎实有效的完成好教学任务。我们的教学方法就不能一成不变，也只有在平日的教学工作中，积极进取，勇于探索实验教学的新出路，才能在二十一世纪的教学中立于不败之地。
论文作者:马勇军
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/9
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