西昌市第六中学四川西昌 巫建军 615000
【摘 要】 随着我国基础教育的改革与发展，新课改的逐 步推进，为了实现优质、高效的高中数学课堂，体验式教学已 经备受高中数学教师们的青睐。教师作为教育教学活动的主导 者及体验式教学的直接参与者，直接决定着体验式教学的成败。 笔者以自身的教学经历并结合体验式教学的相关理论，在本文 中分析了体验式教学的内涵、体验式教学中教师角色转变存在 的问题，并且针对性的提出了一些对策，以促进教师的角色转 变，实现有效课堂。
【关键词】高中；数学教师；体验式教学； 角色转变
伴随着基础教育新课程改革的深入，突出教育教学过程中的 学生参与性、体验性已经成为课堂改革的必然要求。而体验式教 学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主 体去体验知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三 维目标。高中数学体验式教学是指根据高中生的现有学情、认知 特点和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还 原高中数学的教学内容， 使高中生在亲身经历的过程中理解并 掌握文化知识、发展自身能力、产生情感的升华的教学观和教学 形式。高中数学体验式教学以高中生的生命发展为依归，尊重、 关爱并提升他们生命的价值与意义。
一、高中数学课堂体验式教学现状分析
按照新课改的教育教学理念，在教育教学过程中，学生应 该是学习的主体，而教师应该起着主导的作用，教师能够有效地 调控课堂。可见要想在高中数学课堂真正的实施体验式教学的方 式，其成败的关键所在就是高中数学教师，关键的关键要看数学 教师能否实现自身角色的转变。体验式教学对高中数学教师角色 转变提出了新的要求，然而现实中数学教师角色的转变并不尽如 人意，仍存在很多问题。
（二）教学目标不明确不科学
高中数学课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起 来，一般都是重知识，轻能力和情感教育。高中数学课堂的教学 情境、教学活动设置不到位，不能涵盖每位学生。高中生的素质 是参差不齐的，数学课实施体验式教学要求数学教师必须根据学 生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习， 实现对知识的自我构建。高中生在课堂上表现的随意性和情绪的 难控性，再加上老师的耐性不够，也使得体验式教学难以有效的 开展。
（三）教学效果较差
有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为高中数学体验式教学是与教学研究密不可分的， 现在普遍存在的问题是高中数学教师自身的理论知识储备不足 和教学科研能力较低。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然部分高中数学教师能够自觉加强理论 学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没 有认真的感悟，没有有效的运用到实际教学活动中去，使得理论 与实践脱节；部分高中数学教师能采用与本班数学课体验教学实 践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教 学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好地利用课 堂教学，使得教学和研究完全脱节。
（一）课堂管理不到位
高中生由于自身的原因，使得高中数学教师在实施体验式 教学过程中对课堂的控制能力和效果会面对一些困难，这样就会 使得部分教师不愿意开展体验式教学。虽然绝大多数的教师其教 学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学，但是， 也有很多高中数学教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采 取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。
二、体验式教学中高中数学课堂教学中的开展策略
为了贯彻新课改教育教学的理念，实现优质高效的高中数学 课堂，促进高中生的全面发展，实施体验式教学已经迫不及待， 是教学发展的必然趋势。因此，高中数学课堂教师作为体验式教 学成败的关键所在，转变自身角色也是适应新的教学方式的必然 要求。
（—）加强学习，提升素养
高中数学课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，加强学习，提升自身素养是关键。学习不但要学习相关的理论知 识，还是深挖教材，学习其他相关学科的知识，了解一些课外内 容，使自身的素养得到全方面的提升。高中数学教师不但担任着 对学生文化知识的传授，还担当者高中生情感的教育和相关能力 的培养与锻炼，因此，要想实施体验式教学，转变自身角色，只 有提升了自身素养才能更好地完成上述转变。
（二）参与校本教研，增强科研能力
高中数学教师参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。高中数学教师要想更好地开展数学的体验式教学，就要坚 持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、 解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。 同时，数学教师还要积极参与其他各项研究，增强其科研能力， 以辅助自身的教学。
（三）转变教学策略
高中数学课教师要想在体验教学中实现角色的转变，在课堂教学中应做到体验式教学设计确立的以目标—内容—方法— 评价为结构的课堂设计，加大创新力度。教学策略是教师教学思 想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要有教学 方法构成，是教师对教学方法的选择。体验式教学的教学策略是 以体验教学思想为基础。它重在使学生认知的同时，感受和理解 知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体 验，获得精神的丰富和完整生命的成长。在体验教学过程中数学 课教师要关注学生的认知，关注学生的体验。
高中数学课开展体验式教学是贯彻国家新课改的理念，符合 我国基础教育改革和发展的基本精神和高中数学课课程改革的 基本理念。要想实现优质高效的高中数学课堂，实施体验式教学 是其必然选择。研究高中数学课体验式教学中教师角色的转变问 题是希望为其教学注入新的教学思想和活力，让学生对数学这门 课程产生学习兴趣，达到一定的教育教学目标。
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[3]李英.体验:一种教育学的话语[J].教育理论与实践， 2001(12)
论文作者:巫建军
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/8
标签：教师论文; 高中数学论文; 式教学论文; 课堂论文; 角色论文; 能力论文; 数学课论文; 《创新人才教育》2018年第1期论文;