浅谈新课改下小学英语课堂教学的常规与范式，本文主要内容关键词为：范式论文,课堂教学论文,浅谈论文,小学英语论文,常规论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对课堂教学常规与范式的解读
“常规”，《辞海》释义为“日常奉行的规则”，而“范式”则为“榜样”之意。在我国丰富的传统教育经验中，素有“重教学常规”一说。“常规”与“范式”自然有其相同之处，但亦有差别。对于课堂教学常规，一般有以下两种定义：(1)指课堂教学中应遵循的规程和需达到的规范；(2)指保证课堂教学健康进行并达到一定的质量标准的价值体系。
上述两种定义界定的不同之处在于：第一种定义是对课堂教学常规词义的诠释，“常”即通常，“规”乃规程、规范；第二种定义是功能的诠释，课堂教学的功能有三：一是保证课堂教学的健康进行，二是达到一定的质量标准，三是确立一个常规的价值体系。
“范式”一词是美国著名历史主义科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)一书中提出的一个核心概念，其本义用来表示范例、模式、模型等，后来又扩展到包括范例在内的重大科学研究成果。“范式”的确立无疑对保持学科的纯洁性和传承性具有重要意义。而“课堂教学范式”，其含义则专指在新课程理念的指导下对课堂教学中最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现。如果说“常规”在一定程度上具有某种约束性、强制性的话，那么“范式”所昭示的表示一种积极的引导性和激励性，则应具有基本性、简约性、规范性和相对稳定性等根本性质。
在新课改理念下追求本色课堂、本真课堂的今天，教学活动中所有的所有，一切的一切，都体现出我们在重新寻求“常规”。新课改，一方面给我们带来了很多新的理念，但另一方面又是“乱花渐欲迷人眼”。在这样的境况下，“教学常规”应运而生，只有教学常规，才能为我们每个教师的专业发展奠定基础。
二、课堂教学常规与范式的主要内容
1.遵循“三基”即课堂教学的基本规章制度包括：国家制定的教学计划、课程标准、学生守则、地方性规章制度以及学校的规章制度。课堂教学的基本要求包括：备课的要求、上课操作的要求、作业布置和批改的要求、规定的统一考试制度。
教师的基本素质包括：教师的仪容仪表、教学语言、教学行为等。
2.体现“三课”
(1)课程理念
要体现正确的课程理念，新课程就要体现新课程的理念。
(2)课程标准
(3)课改趋势
学习的缺失是课堂中普遍存在的问题，“以生为本”无法体现，课堂上只有教而缺乏学。所以，现在课改提出了一个响亮的口号就是“还学于生”，教师不代替学生学习，不排挤学生学习，不剥夺学生学习的权利。真正“还学于生”，就要做到“学大于教、教本于学、因学施教、顺学而导”。从“以生为本”进化到“生本课堂”，从“生本课堂”进化到“还学于生”，教师要顺应教改的大趋势，转变教学理念，变讲堂为学堂，变教本为学本，变教法为学法，变教案为学案。
三、对小学英语学科课堂教学常规与范式的思考
1.教学目标要正确定位
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
总体目标强调了“三维”目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标。在制定目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合。教学目标要将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
另外，教学目标的确立要充分考虑学生的学习兴趣、知识水平和生活积累，要以学生为本，因人施教。
2.基本环节要落实到位
(1)热身／复习活动(Warmup/Revision)
热身阶段是课堂和谐进程的前奏。活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
(2)新学习项目呈现(Presentation)
新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的情景任务中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
字母与音标的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到读音标准且能辨别的要求。字母书写要规范。
词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的读音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用采表示所学词的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿、跟读、认读、拼读。
句型教学：必须使用图片、录音机、幻灯机等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料运用到这节课所教的句型中去。
对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情境，以对话形式引入新课，在对话中学单词、学句型。学生眼看实物、动作、图片或幻灯片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿跟读，进行操练。首先要求学生能熟读，直至能扮演对话中角色进行对话。
语法教学：教师在讲授语言点时，不应该只停留在语意层面上，还要全面真实地讲授。明确透彻地向学生讲授语言点的运用语境和语用要求，让学生不仅知道语言点是什么意思，而且明确地知道可以在什么样的语言环境下、为了什么样的语用要求来运用所学的语言点。
(3)语言操练(Practice)
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课学习的主要内容。在此基础上，更重要的是进行大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。高效的语言操练应做到以下几点：
语言目标要明确。首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。
操练方法要多样有效。操练的方法有多种，其中包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，对于不同学段的学生，教师要根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。
活动形式要多元有效。活动形式包括：教师与学生、学生与学生（个人、两人、小组等）。教师在活动形式的选择上一定要注意多样性，同时要注意实效性。
(4)任务实施(Central task)
语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚实的基础。任务可以分成各种不同的类型，但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事，即去完成真实任务或模拟真实任务。一般来讲，每节课只能设置1～2个真实生活任务或模拟1～2个真实任务，有限的40分钟，不大可能分别去完成几个任务。因此，在任务设计上，需要明确以下几点：①任务内容应当是学生要解决的问题。②语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。③情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件。④互动形式，学生执行任务是以两人一组的形式，还是以多人小组形式，或以全班活动形式。⑤完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。
(5)学习小结(Summary)
一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识；②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。
(6)布置作业(Homework)
“作业”或“家庭作业”在当今新的课程理念下已不是单一的抄写或默写（单词、句型、对话和课文等）任务了，也不再仅仅是语言知识的抽象记忆。因此，教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。
小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演以及用所学语言与他人简单交流的作业为主，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。
3.自由探究，避免错位
新课程的着力点是改变学生的学习方式，即变单向、被动、接受的方式为自主、合作、探究的方式。教师要善于根据小学生对英语学习的情趣和好奇心，把握各种有利的探究契机，采用多种多样的启发方式，激发他们探究英语学习的欲望，从而引导学生积极参与探究活动。
4.资源开掘，不可越位
《英语课程标准》指出：教师要高度重视对课程资源的开发和利用。英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课堂教学资源的开掘应受课堂时空和教学目标的制约，必须进行严格选择。然而，在今天的课堂中，我们看到了不该看到的风景：老师有意无意地堆砌了过多的教学资源，而排挤了近文本、重交流与应用的重要活动，造成了课堂教学的“失范”，这不仅会导致孩子“营养过剩”，也很容易造成“审美疲劳”。
教育的力量在于发掘人的潜能与智慧。建设开放而又有活力的小学英语课堂，与为小学英语课堂立范，两者不仅不相矛盾，而且只有从这里做起，才能逐步达到“从心所欲，不逾矩”的境界。