（威远县严陵镇白塔小学校 威远 642450）
《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要。古代教育家总结的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见” “博观而取，厚积而薄发。”都是提倡的只要广泛阅读大量积累，知识就会水到渠成运用自如的教育思想。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能得心应手。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。所谓摘抄，就是指在平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，不妨动笔抄录下来，便于以后翻阅、背诵、查找、运用。 虽然教材已经注意到在每单元的“练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在校内课堂上做几次几次是远远不够的。我觉得还应指导学生在课内外进行大量的阅读与摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积小流以成江河。
摘抄是一种更深一步阅读的手段，是一种良好的阅读习惯。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”所以，我们要提倡摘抄，要求摘抄。在摘抄中，要注意指导以下几点。
一、给予摘抄方法的指导
1、有固定的摘记本
每生准备一个摘抄本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、4字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。统一了摘抄本，这样调整的目的是：这种本子可以长期的使用，不像用单行本，用一段时间就没用了，也就失去了摘录的意义。此外，这种本子非常利于保管，因为摘录并不是为了完成一时的任务，而是为了让学生在作文时可以查找利用一些词语，如果使用单行本来抄，本子都烂了，就没有查找可言了。况且我们也发现，本子调整之后学生更喜欢摘录了，并且字也写得比以前漂亮、工整了。一年下来，能够积累不少阅读资料。这就是一个的反复积累的完整过程。
2、确定分类别按单元或进行摘录的做法
语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。
摘抄采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，一段话，对于语文基础不太好的学生，要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”；“让学生按自己喜欢的方式进行摘抄：指导学生摘抄分类成语、古诗词、现代诗歌，名言警句，谚语，格言，歇后语、童谣、作家生平、佳句(指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子)；或者是鲜活、生动的口语、典型的人和事、 精辟而独到的见解、 精彩的描绘片断以及颇有特色的顺口溜等等。还可以看书报，也可看杂志；教材一个单元就一个主题，分单元摘录便于学生在写作时查找需要用的词语，并且系统性也强。
3、倡导个性化的设计
小学生爱看图画书，而且也喜欢画画，因此允许学生除了摘抄好词佳句外，还可以在摘录本上编辑自己喜爱的图画、诗句等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于学生的个人兴趣不一样，因此各有特色：有的学生在好词佳句的旁边配上相关的图画；有的学生摘录一些名人名言；也有学生摘录诗句；更有学生抄一则小幽默……五花八门，异彩纷呈。由于每个学生的兴趣爱好不一样，不同的兴趣激发着学生不一样的求知欲望，即使老师没有硬性规定，学生也能主动地去收集、摘录了。还发现，那些本子设计漂亮的同学，往往翻看的时间、次数也多，他们很喜欢自己设计的摘录本，他们觉得翻开这么漂亮的本子，感觉很高兴。
4、指导摘抄要与要求背诵相结合
心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。引导学生对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。在此基础上，也可边抄边背；相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“信息员”，随叫随到，信手拈来，从而使学生的文章“活”起来。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果
二、给予摘抄内容的引导
摘抄的内容应给予积极指导。根据学生的年龄特点，指导学生在以下几个方面做好分类阅读和摘抄。
１、是知识类文章。学生求知欲旺盛，好奇心强，对未知世界有一种强烈的探究心理，天文、地理、政治、军事、历史、文学等各个领域的知识都会成为一类学生感兴趣的内容，这些知识可以开阔视野，丰富头脑，增长见识。由此，可以引导学生分门别类搞好知识摘抄，鼓励学生建造自己的资料库。
２、是故事类文章。催人泪下的亲情故事、惊心动魄的求生故事，动人魂魄的沧桑巨变、感人至深的细节琐事，都会给我们的青年学生以太多的教益，这一类文章可以净化人的心灵、陶冶人的情操、锻造人的意志。可以指导学生多读这样的文章，做好摘抄，写出感受、思考和评析。
３、是哲理文章。内涵丰厚的语句，经常阅读这样的文字，从一定程度上可以深化学生的思想，加深其对生活的思考，提高其对生活的认识。这样的文字学生也有兴趣搜集和整理，在此基础上，鼓励学生写出心得体会和感悟。
４、是语言优美，意境深远的文章。学生的记忆力好，模仿能力强，这样的文章如果读得多了，积累多了，运用语言的水平自然会得到显著提高。这类文章在帮助学生提高语言运用能力，提高审美层次和审美情趣方面有着不可替代的作用。
５、是名人传记和文学名著。名人的成长经历对中学生有着重要的影响。名人为建功立业付出艰辛努力和辛勤汗水可以激励一部分学生争相仿效。这类书在学生中广有读者。教师可以和学生一起读。可以先给学生介绍情节大概和主要人物形象，引导学生自觉进入文学大师营造的世界中去，进而跟着大师和主人公一起悲欢离合，一起喜怒哀乐。读完后可以指导学生做好摘抄，交流感受，写出评论。学生做摘抄，有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；可以留下一些重要资料，以备日后使用；可以进行练笔，同时又促使写作面的扩大，写作量的增大，写作内容的增多，点面结合，扩大视野，开拓思想。在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维。让摘抄成为学生的一种良好习惯。
三、摘抄在教学中拓展与运用
根据课文内容的特点，引申到课外知识中去，从而增添摘录笔记的词汇量。当摘抄的好的同学你一个，我一个地写在习作上，尽情地展现自己的积累硕果，个个都乐在其中，不但活跃了课堂气氛，更重要的就是让学生积累了课内外的好词，从而增添了摘录积累的兴趣。学生经过一定时间的积累，词汇量也相当丰富了。这时，就应该让学生把自己所积累的好词佳句运用到说话、写作中去，才能发挥摘录的实际意义。
１、口头运用，其实就是我们说的用词造句，这一环节一般在课前三分钟进行。并且我还会有针对性地进行安排：三种不同类型的词语轮流进行，让学生有所准备，不打无备之战，从而有话可说。说完让师生一起评价，大家都认为好的给以加分，不好的一起修改，一起完善。
２、习作上运用，包括小练笔和大习作。刚开始，我们是给学生创设一个环境，让学生去写作。而在大习作中，可指导学生根据自己的写作内容中的情节去选择。凡是运用了自己所摘录的词语就用红色笔圈起来做记号，方便老师检查了。
当然，有时在写作过程中，所用的好词不一定是从课文中来的，可能是学生自己从课外积累的，这是就应该鼓励学生把这些词重新抄在摘录本上，增添摘录的词汇量。我们发现，那些运用了摘录本上的词语的学生，脸上常常露出高兴的笑容，并且摘录也更加认真、仔细了。
总之，通过做摘录笔记，扩大课外阅读量，利于语言积累，提高习作水平。“不及硅步，无以至千里”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。小学生把在阅读时摘录的优美词语，妙语妙句，精彩片段……积累起来，他们从小有了写作的素材，语言才会丰富，写作时才能胸有成竹。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。“读书破万卷，下笔如有神''，在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维，因此 “大量阅读、自主摘抄”的小学中段学生的语文课外阅读指导实践，具有可操作性、可实用性，因此具有教学应用价值。
论文作者:罗军锋
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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