教学过程应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过 程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实 现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能 否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面 提高的关键。如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？
1 优化教学氛围，使学生乐学 要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学 生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善 于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情 感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响 学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课 堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教 学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩 开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问 题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们 感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的 氛围中，产生情感的迁移，从使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
2 灵活运用教法，激学生想学 实践证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋， 积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学 习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中， 教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为 载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更 好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根 据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处 理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、 想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。为了激发学生 的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、 因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之 感。如：理解词语的方法，教师可因词而异，有的可采用词素解 词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上 下文或联系学生生活实际解决等等。这样，变单为众，从而形成 生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
3 注重学法传授，让学生会学 古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。” 为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用 恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作 用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范， 展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就 教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁 内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据 不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有 层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学 生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意。如：学习同类课文 和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一课，学习“草 塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文———抓特 点———明写法———相画面———悟情感”五步，然后让学生运用 学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文 也可用此法迁移。
4 提倡质疑问难，促学生好学 “思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑 可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学 生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入 学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提 倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提 问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在阅读教学中，对 待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定 关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系 的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解 疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的 可引导学生自己解疑。
要发挥学生的主体作用，教师必须精心钻研教材，所提问 题符合学生心理特点和年龄特征。因为提问过浅，学生无须动 脑；过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习 的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综 合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学《将相 和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次试教时问：“蔺相如是 怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说明了什么？”这问题就过 浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不 佳。第二次试教时，我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和 氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发 了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有 现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学 生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦 王；有的说是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。此时，教师相机引 导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致： 蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要 见机行事。若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是 如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品 质。这样的巧问，活跃了学生思维，提高了语言训练的力度，引 发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到 了充分地发挥。
论文作者:邓爱芬
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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