陕西省大荔县安仁镇中心小学 715100
新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成“自主探索”，要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标。作为一名小学数学老师，怎样去做才能使自己的课堂高效？现在我就个人对小学数学高效课堂谈谈自己的一点看法。
一、激趣导入，出示目标
一节成功的好课是从引人入胜的精彩导入开始的。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以让学生听听与本课有关的录音或音乐，或讲一个与本课有关的小故事，或展开一段与本课有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。
如在教学二年级数学《分桃子》这一节课时，我设计了这样导入：（故事引入、课件出示8个桃子图。）同学们，老师知道你们都喜欢听童话故事对不对？今天老师给你们讲一个“小猴子”的故事。森林里住着小猴子一家，猴妈妈特别疼爱他的两个猴宝宝，他经常给猴宝宝带一些好吃的、好玩的。一天，猴妈妈在果园里摘了8个桃子带回家，分给猴宝宝，小猴子们可高兴了。同学们，你来猜一猜猴妈妈是怎么分的呢？现在请你们扮猴子妈妈，用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分，看一看这8个桃子可以怎么分？这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。
二、拟定提纲，引导自学
课前写好小黑板，课上通过看小黑板，让学生明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年级段学生以比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。
三、小组讨论，合作探究
在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助”。这里所提出的“合作学习”是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学以后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，教师记录并板书。
四、检查反馈，精讲点拨
这一环节各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，然后请中差生分析解题思路或板演，比较简单的问题可以让学困生回答，如果学困生回答错误了，再引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对学困生有帮助，而且成绩好的学生也会理解得更加深刻。
比如在教学《分桃子》这一内容时，提出“8个桃子分给两只小猴，怎么分？”的问题。全班同学针对这个问题动手操作，可以分小棒也可以画图形表示，结果同学们发现答案很多，这时老师就引导学生：怎样分才公平呢？怎样分才好呢？从而强调每份同样多就是平均分，每一份不一样多就不是平均分。然后提出“平均分和不是平均分有什么不一样呢？”请同学们小组讨论一下。然后，师生共同总结：不是平均分每一份分得有多有少，不公平；平均分每一份分得同样多，很公平。就这样，通过检查反馈、精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决疑难问题，又通过纠正错误，使优秀生也理解得更加透彻了。
五、有效练习，巩固提高
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径，所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。《数学课程标准》把“有效的组织练习”列为重要内容之一，以显示其在小学数学中的重要作用。那么如何提高课堂练习的有效性呢？
1.练习的设计体现生活性。小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是“课标”的重要目标之一。我们应把生活实践当作学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践连接起来，展现数学的应用价值，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。
2.练习的设计体现阶梯性。《数学课程标准》要求“练习的内容要有层次、有梯度、难易适中”。这就要求练习服务于中心，紧扣教学要求，突出重难点内容，有针对性;练习由浅入深，由易到难，循序渐进，习题之间有一定的层次阶梯，有一定的信息差，即层次性;练习还要能启发学生的积极思维，培养思维能力，有利于学生对所学内容形成知识系统，即启发性;另外，设计练习还要着眼于全班大多数学生的实际，又能适应少数优等生和学困生的需要，使优中差不同程度的学生都能积极参与练习，让每个孩子在数学上都能得到最大的发展，使学困生能够“吃得饱”，优等生能够“吃得好”。
论文作者:柴金秀
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第247期
论文发表时间:2017/11/3
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