苏兆坤 安徽省宿州市萧县王寨镇王集小学 安徽 萧县 235261
【摘要】随着素质教育和新课改的不断推进，培养学生的语文素养成为了语文教学的重点与焦点，但是在农村地区，教学资源匮乏，师资力量薄弱，导致农村学生的语文素养与城市学生比起来差距较大，而学生语文素养之高低，又间接影响到其它学科的学习。语文是开展多科目学习的基础，因此农村教师应该积极创新教学手段，拓展教学资源，帮助学生有效提高语文素养。本文就农村小学生语文素养的培养展开相关研究与探讨。
【关键词】农村；小学生；语文素养；培养策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-094-01
语文新课标明确强调，教师在教学过程中应该重视学生语文素养的形成与培养，这有利于提高学生的文学素养与道德思想，现阶段农村家长学历较低，很多学生还是留守儿童，这样一来学生在家庭教育中就会有一定缺失。因此，培养农村学生语文素养的重担便落在了教师肩膀上，下面就主要针对农村小学生语文素养的培养提出一些方法策略。
一、农村小学语文素养培养现状及存在问题
1、师资力量较弱
现阶段农村地区收入与城市相比较并没有显著差距，但是受地理环境制约，很多教师都不愿意去农村教学，尤其是出生农村的年轻教师更是倾向于在城市发展，种种因素作用下导致农村教师人数不足，师资力量更是薄弱，常常会出现一位教师代多门学科。最终造成语文教师工作繁忙，完全没有时间与精力对语文课程进行精心设计，自然不利于学生语文素养的培养。
2、学生知识较窄
语文是一门综合性学科，教材内容涉及面有自然学科、民族文化、历史变革等，学生在掌握听说读写能力的同时，还可以拓展知识面，这也是提高学生语文综合能力的基础。但是在农村，学生并不重视知识的积累，将大部分精力放在了教材内容中，再加上应试教育的影响，学生一门心思拿高分，所以常常会出现学生吃透了课本，考试也能取得好成绩，但是课外知识面却很窄，影响了学生语文素养的形成。
3、口语表达能力较差
在小学语文课程中，大部分文章都会要求学生背诵优美段落，有感情地朗诵文章，通过朗读来积累语言材料，锻炼口语表达能力。而农村地区学生在朗诵时方言较重，有的地方平仄不分。讲普通话需要从小开始，如果长时间运用方言学习，等到后期是很难改正的。这也就造成了农村小学生阅读能力、口语表达能力、写作能力普遍较差。很多学生为了不暴露自己的表达缺点，宁愿不开口朗读课文，这样一来学生会很快失去正常交流的本能。
二、农村小学生语文素养的培养策略
1、发挥农村优势，设计特色课程
虽然农村学校的教学资源没有城市学校丰富，但是农村学校有其唯一特色，教师在语文教学中可以充分利用农村优势，开发特色语文课程，在有限的条件中，创造无限的可能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在传统语文教学中，教师长期占据主导地位，缺乏教学创新意识，学生对语文学习兴趣普遍较低，尤其是小学生天性好动，很难在课堂上长时间保持安分，反而会影响课堂教学效率。所以在课堂枯燥与农村教学双重背景下，教师可以站在学生的角度去设计课程，比如学生喜欢什么，然后将学生的兴趣爱好与教学结合起来。比如小学生喜欢动手实践大于听讲，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师会讲到青蛙的变态发育过程，城市里没有蝌蚪，学生们一般都是通过观看视频来了解，而农村池塘里到处都是蝌蚪，教师可以捉几只蝌蚪在教室里养着，每天让学生们观察蝌蚪形态变化，并鼓励学生做一个观察记录表，等到蝌蚪变成青蛙的时候，学生更容易理解小蝌蚪为什么找不到妈妈，教师在教学时效率会大大提高，学生也会慢慢养成探索实践意识，为提高语文素养奠定基础。再例如学习《荷叶圆圆》时，教师可以带着学生去荷塘里观察荷叶与荷花，这样可以为学生创设真实的“荷塘”特色情境课堂，相较于城市学校多媒体创设情境来说，这样更容易加深学生的印象，尤其是学生在背诵课文时，可以结合荷塘真实景色进行联想记忆，利用农村自然风光的特色，帮助学生找到行之有效的学习方法，从而真正提高语文素养。
2、结合生活现象，深入理解课文
小学生虽然年纪小，但是他们的认知能力和理解能力却不是零，只不过很多学生都是在心里明白，嘴上却不会表达，也就是我们常说的启蒙阶段。这个时期也是培养学生正确理念与语文素养的关键阶段，但是农村学生对外界的理解都停留在自我经历中，很多学生家里没有电脑，学校没有多媒体设备，他们很难通过互联网来拓展自己的阅历，这就造成学生在语文学习中总是不能找到与作者感同身受的点，这就需要教师立足教材，结合学生生活经验，找到教学的切入点，有效提高学生的语文素养。例如在教学《影子》时，教师可以问学生“小明有一个形影不离的好朋友，形影不离是什么意思？”通过设问来引出教学内容，然后带领学生走出教室，站在校园里观察影子的变化，让学生总结影子与太阳的关系，或者是傍晚的时候，让学生们站在路灯下观察影子什么时候在左，什么时候在右，等到学生们发现影子是没有办法从自己身上分离时，就懂得什么叫“形影不离”了。在小学语文教学中，教师可以运用生活化的教学方式，搭建生活与课文之间的桥梁，这样学生可以准确地把握教材内容，真正的掌握语文知识。
3、运用语文知识，开展课外活动
学生不仅需要掌握语文知识，还需要熟练的运用语文知识，在实际教学中，教师可以开展课外实践活动，小学生天性爱玩，这样可以大大提高学生的积极性与参与度，例如在学习口语交际“名字里的故事”时，教师可以让学生们说一说父亲与爷爷这两辈的人名字特点；然后让学生去采访村里的老人，问一问他们名字里有什么故事；然后将采访到的内容整理成报告。在这个过程中，学生不仅可以锻炼口语表达能力，还可以提高学生的书面表达、信息汇总的能力。再例如学习《开国大典》和《狼牙山五壮士》之后，教师可以让学生去拜访村里年岁大的老人，从他们口中听一听抗战的事情，将自己听来的故事在课堂上分享给同学，教师也可以借此举办讲故事大赛，看哪位学生可以讲得声情并茂，引人入胜。在学生完成活动之后，教师一定要给予积极评价与及时总结，这样可以大大激发学生的积极性，为下次活动奠定兴趣基础。在参加多次课文活动之后，学生的学习能力、实践能力、知识运用能力都会得到大幅度提升。
综上所述，要想提高农村小学生的语文素养，首先需要教师创新教学模式，充分利用农村地域优势，遵循素质教育以人为本原则，为学生打造第二课堂，积极开展课外活动，提高学生语文综合能力与语文素养。
参考文献
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[3]汪佐平.探究农村小学语文教学的现状及对策[J].教育教学论坛，2013（10）：102-104.
论文作者:苏兆坤
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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