让课题研究成为孩子发展的催化剂，本文主要内容关键词为：催化剂论文,课题研究论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
良好的行为习惯必须趁早培养。习惯是通过反复练习逐步养成的，从小养成好习惯终身受用。幼儿教育的主要任务是培养孩子良好的行为习惯。为此我园以孩子的可持续发展为视角选择了园本研究课题，确立了“传统文化视角下多民族地区幼儿生活礼仪养成研究”这一园本研究课题。 一、像教育家一样思考与实践 （一）用心思考——研究是什么？ “研究”两个字历来让许多一线老师敬而远之、望而却步，特别是对于幼儿园老师来说，教育科研更被看作是一件不可逾越的难题，很多老师选择发展成为“经验型教师”而非“研究型老师”“专家型教师”。我园以此课题研究为切入点，理清了教育研究的内涵：既教师对教育经验的一种反思、总结和提升。是把自己好的教育经验转化为教育理论，再作用于教育实践的过程。在这一过程中可以引发思考，为解决问题进行一些有益的尝试，从而形成新的教育经验，更好地为教育提供服务。其次这一过程还能引领教师及时发现问题，并付诸实施。教师对教育经验的反思、总结和提升是促进教师专业成长的重要途径。园本研究的主体是一线教师而非上面派来的专家。研究的对象是孩子的生活礼仪养成，而非完成硬性任务。研究目的是促进孩子的发展，而非急功近利。此课题所涉及的内容贴近教师的生活，被他们亲身经历和切身感受，研究的内容与教师心心相印、因此教师们非常认同理解，对课题产生了研究兴趣，进而主动参与研究。有了主动性，也就有了积极性，从而发挥才能，使课题研究进入了良性循环。 （二）用心实践——我们怎样研究？ 1.反思与感悟 此课题研究的实质是基于目前幼儿发展过程的突出问题，通过教师改善教育实践，促进孩子生活礼仪的养成。这就要求教师更加关注细节，而不是唱高调，走过场的装饰性教研。对于一线幼儿园教师而言，首要的不是掌握问卷调查表的设计，不是如何进行观察记录，也不是学会使用调查统计软件，因为这些都是技术问题，都是第二位的。第一位的是要学会反思，学会反思就是把一个我变成“两个我”。当一个我正在开展工作的时候，另一个我就在旁边充当挑剔的观众和评论家，“这样的做法最好吗？有助于孩子的健康发展吗？会不会使某些幼儿某些方面的发展受到影响？会不会使某些孩子失去幸福感？还有其他更好的方式吗？当管理者和教师反复思考这类问题，并努力寻求答案的时候，研究就已经开始了。 2.渗透与体验 有效的幼儿生活礼仪养成，多不是口号与空话可以起作用的，总之不能坐而论道，必须行动起来。只有在实践活动和交往活动中有机渗透，幼儿才能真正体验、理解和掌握与他人相处的方法和礼仪。 （1）从规范幼儿行为习惯入手，将幼儿生活礼仪养成教育渗透到一日生活中。 幼儿期发展正处于生活适应阶段，幼儿的生活就是学习的内容。受教育者年龄越小与生活联系就越紧密。生活活动伴随着幼儿一日生活，包含着多种教育因素和教育价值。如：在幼儿园内不大声说话；上下楼梯时轻声不跑；递剪刀时握住剪刀尖，让剪刀柄朝向别人；玩玩具时，双手端托盘，有序地取放；“红灯停，绿灯行”；不随地吐痰等。为此我们在每学期都要对各班幼儿一日生活常规进行检查、做出评价，并制定出详细的生活活动计划，认真开展各种活动以促进幼儿的文明行为及社会性发展。我们围绕课题实施方案，自编生活礼仪早操，使之焕发出新的生机，音乐既有古典风格，又能展现现代潮流，内容包含文明礼仪、经典诵读、热爱祖国。动作编排富有童趣、家长和孩子都非常喜爱。创设了幼儿自主、自助进餐的环境和氛围，使孩子们进餐礼仪的养成有了内化的土壤，目前我园大、中、小班的孩子一日三餐、喝水，全方位自主，自己盛饭、自己剥鸡蛋、自己端着不锈钢小壶倒水；每顿餐前都要感恩食堂的叔叔阿姨，在老师发出请小朋友吃饭的信号后，孩子们都要回应请长辈先吃；饭后都要与同伴打招呼“我吃好了，请你们慢用”；并自己分类收放餐具、整理桌面。下午离园前每个孩子都要与老师感恩告别“感谢您的辛勤教育，您辛苦了、老师再见！”孩子们潜力让家长很惊叹。课题实施近一年，家长从孩子的成长变化中更加理解了幼儿教育的价值取向。 （2）将幼儿生活礼仪养成教育拓展到教学活动中。 自我园开展幼儿生活礼仪养成教育课题研究以来，在教育教学中，我们摒弃了以往重知识传授的教育理念与方法，组织教育教学活动时，重在幼儿社会行为规范的培养，幼儿对家庭和社会的责任感培养，幼儿自尊心、自信心的培养，幼儿交往能力的培养，以及关爱他人、与人分享、亲社会，亲大自然的情感。我园教师设计了40个幼儿生活礼仪养成教育方案，撰写论文30篇。大二班的老师受动画片的情趣启发，自创童话表演剧《做个有礼貌的好孩子》，并不断丰富表演游戏内容，以剧院演出的形式分别表演给园里其他班的孩子们，愉悦地实现了幼儿生活礼仪养成的目标。 （3）将幼儿生活礼仪养成教育物化在环境中。 人们常说，环境育人，如果幼儿对环境的印象与经验是建立在一种有序的形态上，那么孩子对世界的看法将具备稳固的基础，借此基础，得以培养有条不紊的语言表达能力，换言之，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。为此我们将幼儿生活礼仪养成教育还原为幼儿的体验与生活，从幼儿的立场出发，使幼儿生活礼仪养成教育具体、感性、可操作、可体验，使其有机融入幼儿园课程。 A.班级物品尽可能保持在相同的位置，具有相应的编号，将物品归还原处。如：早晨孩子来园时换衣、换鞋后所提供的衣柜、鞋架上的编号与幼儿的学号，是一致的，并与考勤、交费编号一致。教师为幼儿建立的秩序，成人都要遵守。 B.维持规律的作息时间。 C.将教育要求物化在环境中，让环境与幼儿对话，尽量减少枯燥说教，以保持安静、有序的秩序。如：排队洗手、接水时的一米线设置（等待接水和洗手的小朋友要站在一米线外），既做到了有序，又保证了孩子的安全。再如饭后擦嘴、午睡起床时、依孩子的视线高度装置镜子，整理仪容，幼儿愉快地进行错误纠正。 D.保教人员做到一日工作程序化管理，制定并落实《实验幼儿园保教人员一日工作细则》。 （4）将幼儿生活礼仪养成教育拓展到家庭教育中，延伸到节日中。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。通过家园合作，更有效促进幼儿发展”。为此在实施幼儿生活礼仪养成教育的过程中，我园教师树立了“大教育”的观念，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭、社区建立起新型的合作伙伴关系，引导家长认识到：父母不应该把所有的教育都寄托在幼儿园和老师身上，因为孩子一年有一半时间都在家里，所以家庭教育与幼儿园教育一样重要，甚至更重要。坏习惯80%都是在家里养成的，人的所有问题，几乎都可以追溯到儿童时代，追溯到家庭生活。为此，我们通过幼儿入园离园时，家长开放日、QQ群、校讯通等途径与家长交流、沟通彼此的生活礼仪养成教育策略。假期期间我园设计了《我是礼仪好宝宝》记录表：每位孩子每周一张，每天孩子做了其中几项，请家长在相应的日期打勾记录。鼓励中、大班的孩子自己记录，开学将记录表带到幼儿园，教师进行讲评，并对做的好的幼儿予以奖励。养成“自己的事情自己做，不会的事情学着做”的良好文明礼仪习惯。（附表见正文最后） 在节日中，我们引导幼儿了解节日的意义，扩展知识，提升生活礼仪养成教育内涵。清明节与爱、绿化主题结合，通过表演游戏、绘画等方式，积极引导幼儿爱护自然，保护环境，过低碳环保的生活。5·25——生命健康日，通过主题教育引导幼儿珍爱生命、善待他人的教育；国庆节则是进行爱国主义教育的最好时机，幼儿园结合各种有意义的活动让孩子们从爱自己的家、爱幼儿园开始，逐步领悟爱祖国其实就在我们身边。感恩节，教会孩子感谢生命里的每一个人，感谢身边的一草一木。“三八”妇女节、老年节来临之际，我们把家长请进幼儿园，孩子们为妈妈、爷爷奶奶表演节目、揉肩捶背、为妈妈、奶奶端水洗脚、家长们被感动得热泪盈眶。中秋节我园自制月饼发给幼儿并引导孩子：带回家的月饼与家人分享。春节期间引导孩子们知道走亲访友、接人待物时要做到哪些礼节时，你才是一个让大家喜欢的人。每年7月20日是我园一个神圣而又特殊的毕业日，孩子们愉快地度过了幼儿园的童年生活，就要毕业了，激动人心的毕业典礼有三个篇章组成：感恩篇、成长篇、理想篇。在感恩篇里有孩子们给老师、爸爸妈妈献花，家长代表要发表热情洋溢的感恩致辞，孩子们歌唱祖国的歌舞表演让人震撼。 节日中包含着多种教育因素和幼儿生活礼仪养成教育价值。不仅是要吃好的东西，更重要的是让孩子们去做一些有意义的事情，明白节日中自己应尽的义务与责任。通过节日教育活动，提升生活礼仪养成教育的内涵，使孩子们自信系数不断提升，意义非凡，不但利在当下，还功在未来。全方位多角度的渗透与体验使孩子们的生活礼仪内化于心，外化于行。 3.强化与矫正 孩子来到幼儿园的时候，已经是一个半成品了。他的人格特征，他的认知风格，他的行为习惯，他的很多基础性的东西已形成。有一些孩子的基础已经很好，你只要继续呵护他，帮助他，给他更好的滋润，让他发展的更快。有一些不是很理想，就需要老师用心矫正。 （1）合理称赞孩子 称赞一定是有理由的，要向孩子讲明是因为孩子在哪方面表现好才获得的称赞。称赞在某种程度上是一种引导、强化和矫正。成人可以借助“称赞的理由”让孩子所表现出的良好行为再次出现，从而固化成良好的习惯。如：成人带孩子外出时，孩子主动和叔叔阿姨打招呼问好，成人就可以告诉孩子：“今天你主动和邻居叔叔阿姨打招呼，很懂礼貌，做得非常好。”另外，成人要学会控制称赞的程度，使之与孩子所取得的成绩相匹配，不要过分夸大。例如：要等孩子真正把汽车安装成功后再给予称赞，并说明称赞的理由，并且不要把孩子的这个成绩当成最了不起的事情，要留着去称赞真正的更高成就，正所谓“留有余地”。对孩子做出的某些良好行为，成人不仅可以用口头语言，还可以用肢体语言表达对孩子的赞赏和鼓励，比如给孩子一个拥抱，摸摸孩子的头，搂搂孩子的肩，这些方式有时候胜过言语。 （2）从真正满足孩子内心需求出发，激发内在动力来奖励孩子 小红花、盖印章、贴五星这样的奖励，尽管在短时间内有效，但因为缺乏引导性，孩子的热情会逐渐消退，这种奖励，不利于孩子建立内在驱动力。在幼儿生活礼仪养成教育中我们创新奖励方式，尝试让孩子享受特权和自由，让孩子体验荣耀感，培养责任感，增强其自信。如对孩子遵守秩序、懂得分享、分工合作、照顾幼小、积极参加活动、尊重他人的品质给予奖励：我们可以给孩子特别优待，来享受因为个人努力而获得的荣耀，如可以坐到离老师最近的位置；户外活动站队时可以站在第一，师生拉拉手；第一个选择玩具或游戏项目；选择自己喜欢的绘本给老师和小朋友读；可以从家里带来喜欢的CD作为过渡环节的音乐播放；甚至还允许孩子邀请园外嘉宾来班上做客等。 4.务实与创新 在课题实施中，我园创设了民主和谐、务实创新的研究氛围，全体教师参与，以渗透体验为主渠道，不冲击其他教育内容，这样才能做到长期性、稳定性、系统性、实效性。同时我们还倡导以班级为基点创造性地开展研究。班中每个教师要观察本班幼儿的表现，概括出本班幼儿的发展水平和原有经验。对照“指南”及园本课题实施方案，找出幼儿发展现状与“指南”之间的差距，针对发展差距及幼儿最近发展区，确定幼儿生活礼仪养成教育的目标及实施方案。在落实方案的过程中，教研室定期开展组本教研，分享班本研究的策略，共同探讨研究中的瓶颈问题。每学期两次的园本教研主要是由园长、副园长梳理课题思路，提升课题阶段性成果。班本教研、组本教研、园本教研既有个性化的创新，又有机融合，形成了多元化研究的良性循环，从感性认识上升到理性思考，再用于指导实践。