当前农村初中教学质量偏低原因分析及对策，本文主要内容关键词为：教学质量论文,偏低论文,对策论文,初中论文,原因论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当人们认识到三农问题的严重性并着手解决的时候，不得不审视农村的教育。关注农村教育的数量，更要关注农村教育的质量，要把让农村的孩子“有学上，有书读”提升到“学有所获，学以致用”上。现在农村初中教学质量普遍偏低已是一个不争的事实，而且这种事实所导致的后果正日益显现出来。那么是什么原因造成农村初中教学质量偏低呢？笔者认为主要有以下几种：
1.由于城乡二元经济结构导致的城乡贫富差距的拉大，造成了城乡教育的严重差别，其直接反映就是农村教育投入的不足、农村可用教育资源的匮乏、教育教学条件相对落后。现在大部分农村初中的情况是一幢教学楼，不能用的图书馆和实验室（图书破损、陈旧、无可用价值；实验设备老化、损坏，无钱维修、更新）。个别好一点的学校建设的电脑室也只能是仅供参考。教师上课基本上仍是一本书、一支粉笔。在这种情况下，农村初中的教育可以说只能对付“应试教育”。“素质教育”、课程改革在广大落后的农村来说只能是形式大于实质。而且这种“应试教育”是一种真正意义上的为了考试而进行的教育，为了让少部分尖子生“逃出农门”而进行的教育。有些人只看到现在农村初中有很高的辍学率，实际上那些还在就读的学生中，有很大一部分是在“混日子”。以前在广大农村地区，最好的建筑是学校，让人尊敬的职业是教师。但现在这一情况正在改变，学校的房子是危房，教师的工资在被拖欠，“知识”在农民的心目中慢慢贬值，“读书无用论”的思潮正慢慢在农村抬头。
2.现行教材在一定程度上的不切实际和偏难导致了部分农村初中学生的学习兴趣缺失。现在农村初中使用的教材和城市初中是一样的，但这种以城市学生的发展特点为基础制定的课程标准及教材是远离农村地区和学生实际的。在上世纪80年代，当时的城乡差别并没有现在这样明显，那时候农村初中的教师、教材、教法是合时宜的，基本上是适合当时的社会发展的，为当时的社会培养了大批合格的劳动力，为高一级学校也输送了大批合格新生。但随着课程改革的开展，随着大批的农村剩余劳动力涌入城市，现在农村初中所使用的新的课程标准及教材反而不太适应农村实际了。以城市为中心，以知识为中心的课程内容挫伤了农村初中部分学习困难学生的学习积极性，导致部分学生辍学厌学。
3.现行评价机制阻碍了部分学生学习动机的激发，最终导致两极分化，“好生更好，差生更差。”对许多学习困难的学生而言，目前在学校课程中占主导地位的评价机制只能呈现学业失败，而不能激发学生个体发展及其成功的潜能。在大多数情况下，这些学习困难的学生在课程的重要领域都不能取得满意的效果，因此对他们来说，继续学习只能得到更多的失败，于是要么辍学，要么就破罐子破摔地“混日子”。在过去，这种学生毕业后，可以到社会上做一些无需技能的工作，成为自食其力的社会一员，但现在情况已发生了变化，没有一技之长是无法立足社会的。因为这部分人毕业后作为农村的富余劳动力要流向城市。而由于早期的学业失败，使得他们很难在城市找到合适的生存空间，因此后果是严峻的。
4.“急功近利”的思想也是导致农村初中教学质量整体偏低的重要原因。由于农村初中的实际情况，要想取得“大面积丰收”是不可能的。而我们的政府、社会、学区的群众又需要学校取得一点看得见的成绩，没办法，在资源不足、教师不配套的情况下，只好放弃大多数，而集中“优势兵力”培养“尖子生”。而那些学习困难的学生，由于长期坐“冷板凳”，于是慢慢失去了对学习的兴趣。最终导致学业成绩下降。
5.初中教育后的出路问题。现在的农村初中毕业生除了少部分能升入高一级学校继续深造外，大部分需回家乡务农和进城打工。现行的初中教材对需要继续深造学习的学生来说是合适的、有效的，但在为社会培养合格劳动大军这一问题上是不足的，课程的深度、广度都略显过大。想一想，学习这么吃力的教材，而且最终又不太实用，谁会认真去学？农民是实用主义者，当他们看不到子女学习的出路时，他们就不太关心子女的学习，按照他们的说法，“能够认几个字就够了”。在这种氛围的影响下，学生只会把学习当成一种负担，而不会对学习产生兴趣。
6.大量农村劳动力奔向城市造成许多农村初中生家庭教育的失衡。现在的农村许多家庭中只留下老人和孩子，成年人都出去打工了。这部分学生由于平时缺乏父母的管教，再加上老人们的溺爱，学习上一旦遇到障碍，结果就是放弃。更为严重的是由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫无力度和效果，使得这部分学生经常缺课、逃课，于是进一步影响了其他学生，造成学校学风不正，教学效果不好，教学质量下降。
7.教育改革的震动在一定程度上对农村初中的教学质量产生了负面影响。农村一些初中的人事制度改革不是根据自身的发展，而是根据当地政府的需要，不是根据教育教学实际需要，而只是考虑减少财政支出，由此造成了教师队伍的不稳定。其后果一方面直接影响了教师的课堂教学情绪；另一方面导致部分教师加班加点，把学生弄得焦头烂额，视学习为畏途，视学校如监狱。同样，课程改革也与一些农村贫困地区的实际脱节，农村的学校、教师成了课程改革的“局外人”，因此往往达不到应有的效果。
从以上分析可以看出，农村初中教学质量偏低的原因是多方面的，但后果是严重的。为了改变这种现状，巩固“普九”成果，首先国家要加大对农村基础教育的投入力度，使农村教育与现代社会相适应。其次是建立一支稳定的教师队伍，鼓励教师终身从教。教师作为国家公职人员，不能随意聘用，也不应当随意解聘，要充分认识到稳定教师队伍的重要性。第三，改变目前农村初中的办学形式，我们可以借鉴国外的一些做法，在小学毕业升入初中时通过考试，对学生进行分流。大部分学生进入普通课程班的学习，主要是为进入高一级学校作准备，一部分学生进入职业课程班学习，为将来的职业作准备，使职业教育提前介入普通教育，把普通教育和职业教育整合成一个有机的系统。通过降低职业课程班的课程标准，同时引入技术课来调动部分学习困难学生的学习积极性。在具体实施时，我们可以通过降低专业等级和扩大学习领域，使专业间有更大迁移性，以此来解决农村初中毕业后的出路，这是改变目前农村中教学质量不高的重要手段。