湖北省竹溪县水坪镇漫液小学 442315
语文是一门内容丰富、接近生活、应用广泛、富有情趣的学科，语文课堂本应是有趣的，然而受应试教育的束缚，具有趣味性的语文变得枯燥乏味。
那么，如何才能激活语文课堂，提高学生学习语文的积极性呢？不妨采用以下几种方法激发语文课堂的生机和活力：
一、多样朗读激发课堂生机
如今的语文课堂，往往越是到了毕业班越是听不到琅琅的读书声，语文课堂进入了沉默的状态。
语文课程标准中规定：语文教学要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”学生一旦有了丰富的语感，就会将它转化为一种语文能力，从而提高语文素养。为此，应当在语文课堂上多创造学生朗读的机会。
语文教师可以创设条件，让学生在课外、课内放开声音大声朗读，朗读的内容可以是语文课文、美文等。通过朗读能使学生凭借对声音的经验直觉对语言作出敏锐的反映，通过瞬间性的感知与领悟，培养学生的阅读能力。
还可以巧妙利用语文教材中文质兼美、短小精悍的文章，在语文课堂上安排各种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读、配乐读等。教师应注意在语速、停顿、重音、节奏、感情等方面加以指导，使学生在感性认知的基础上上升为理性的认识。让语文课堂充满琅琅的读书声，这样可以让书声激活沉闷的课堂，唤醒学生的语感。
二、问题引领焕发课堂活力
学生是课堂教学的主体，课堂教学应实行陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。只有学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。设计新颖、知识性与趣味性兼具的教学问题是吸引学生参与课堂教学活动的最好方式。教师可以依据不同的文本，设计不同的问题，采用不同的问题教学模式。
讨论课上，师生可结合自己的生活经验阅读文本，深入文本内部，与文本对话，从而产生超越字面意义的理解，通过教师与学生之间的讨论，对文本进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上加深对文本的理解，提高理解能力。这样的课堂学习气氛就能活跃起来，这样的教学模式有助于学生个性的发展。
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问题课上，教师可设计问题调动学生积极阅读文本，然后让学生根据自己对文本的理解提出问题，并对能提出好问题的学生予以奖励。
如在学习蒙田的《热爱生命》时，师生共同围绕“生命存在的意义是什么”及“应如何看待生死”两个问题开展教学。有的学生提出：“为什么生命的本质在于死？”有的学生提出：“如果说生命的长度是一个常数，那么我们该如何拓展生命的宽度？”经常性地开展这种教学，学生形成了“以能够提问题、善于提问题、敢于提问题为荣”的学习风气。
这样的教学，大大地提高了学生学习语文的积极性，让学生由被动的学习转变成主动的学习。
课堂上还可以将所学内容设计成抢答题，学生积极参与抢答。或将问题设计成游戏，比如将五个问题A、B、C、D、E设计成扫雷游戏，让学生自己选择点击字母来回答问题。将设计问题用形式多样的方式展示出来，从而点燃了学生的求知热情。
三、活动体验激活课堂氛围
新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”的学习中成长。语文课堂必然就是充满活力的课堂，为此，课堂必须把时间还给学生，让学生有体验的机会。
课前五分钟，锻炼学生口才，让学生或讲故事或演讲或口头作文，遵循由易到难、循序渐进的原则。例如：介绍个人的兴趣爱好，描述一段自己亲眼所见、亲耳所闻的情景；讲一个成语故事，介绍一句名人名言，介绍一个自己崇拜的人，推荐一本自己喜欢的书等。
讲述时，要求也逐步提高，由神态自然、语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流，每个学期每位学生都能多次得到登台讲话锻炼的机会，学生不仅练就了“说”的能力，而且树立了自信心，学生由怕上语文课转变为爱上语文课、盼上语文课。
注重挖掘语文实践活动。语文实践活动把更多的时间、更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设学生互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台，体验“主持人”的乐趣，促其语言和个性进一步发展；让学生通过小组合作，认真准备，课上抢答比赛，展现风采；让学生开展辩论活动，多角度观察事物、思考人生，锻炼思辨的能力；让学生通过写读后感，倾吐阅读名著的点滴感受。
这些做法既锻炼了学生的分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得学习成就感。
语文课堂上，给学生一些时间，让他们自己去支配；给学生一个空间，让他们自己去体验；给学生一个课题，让他们自己去发现……真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂气氛自然有了生机和活力。
论文作者:贾晓宏
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第181期
论文发表时间:2019/7/3
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