古人说“读书破万卷，下笔如有神。”道出了前人最原始也是最有效的学习方法。
个人认为：
读是采花，写是酿蜜。
读是耕耘，写是收获。
读是学习，写是运用。
读是走进文本，写是走出文本。
读是种别人的田，写是肥自己的地。
读写结合，语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力,实现语文教学的目的。
一、重视阅读教学，读写结合，以读促写。
阅读是提升写作的重要途径。有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓 “读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。
读书贵思。语文课本作为经典例子的集合，在日常教学中占了很大比重。要使其更有效的服务于学生，就要把它“先读薄，再读厚”。
1善读课文，以读带写
语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。
以读带写，关键是善读，重心是摹写。学习语文知识是语文阅读教学的任务之一，是培养学生能力的基础。若干的语文知识，犹如数理化学科公式定理规律一样，教学只有把知识面讲清楚、讲明白了，学生才会在脑海中形成系统，在阅读中增强记忆，在训练中得到升华。语文阅读教学一是教给学生一些语言基础知识，二是在阅读中培养学生的观察、想象、记忆、思维、表达等多种能力。
2以写促读，拓展阅读。读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入“写”的积极因子，在写作教学中发挥“读”的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。“结合”，并不是简单的两个环节的叠加，而是“你中有我，我中有你”，是两个环节的“相融共生”。读写结合的形式，主要有“以读促写”、“以写带读”、“读写共生”三种基本形式，其操作要领，随着读写结合的形式不同而有所不同。
3读写结合，共同发展.在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。做到读中悟写，读写兼得。“读写共生”。所谓“读写共生”，就是“读”与“写”相互融合，共生共长。也就是，在读写结合的课堂上，教学的重心不一定是“读”，也不一定是“写”，而是互相支撑，互为作用。读写结合以后，生成新的学习资源，提高听说读写的综合能力，提升学生的整体语文素养。
二、具体“读写结合”的方法：
读中扩写，读中补写，读中续写，读中抒写；读后听写，读后填写，读后仿写，读后练写；
1、在读中练习说话，为作文奠定基础在读中练习说话，即在读懂课文的基础上训练学生说话的能力与技巧。
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2、在读中积累材料，为作文铺路写作文，跟修路一样，同样需要材料，材料越多，作文就越容易写；材料越好，作文就越精彩。
3、在读中学会想象，为作文更上一层楼
4、在读中积累经验，使作文走向成功
5、在读检验作文，使作文不断提高
总之，在读中不断提高写作能力，写作技巧，提高对生活的领悟力、观察力是作文获得成功的一条捷径。多种表达形式的训练、仿写、补写、添写、扩写、缩写、续写)
叶圣陶先生讲过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”读写的结合，能够锻炼出学生的语文素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言的有机统一。
三、读书如何转化为写作呢？由读到写是个复杂过程。
传统方法强调多读，“劳于读书，逸于作文”，通过读的积累，自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程，在此过程中，抓住了“仿”这一环节。对儿童来讲模仿就是学习，儿童学话就是从成人讲话中模仿到的。模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。根据儿童心理特点，运用模仿手段，使学生练习作文。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对记叙文的人、事、景、物以及文章的开头结尾，都在教材中安排了仿写内容。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面的表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习。不要停留于多读、多仿、多写上，而是在读——仿——写过程中，运用了七条读写对应关系，即：
（1）从读学解题——作文练审题的拟题；
（2）从读学概括中心——作文练表达中心；
（3）从读学写作思路——作文练写作文提纲；
（4）从读学区分课文内容主次——作文练详略得当；
（5）从读学捕捉中心段——作文练突出中心；
（6）从读学品评词句——作文练遣词造句；
（7）从读学作者观察事物——作文练观察方法。
从而促进了从读到写的迁移作用。可贵的是教学生仿写，并未停留在仿上，根据学生的年龄特点及经验和积累，在引导学生仿写过程中，形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段，形成了由读——仿，由仿——写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性，又加快了由读到写的转化过程。
四、我们把“读写结合”，作为作文教学模式的基本思路。
我们发现“读写结合”的作文训练，通过让学生大量阅读，积累写作知识和丰富的词汇，开阔眼界，增长见识，为写作奠定良好的基础。主要创新点是训练学生做到从读到说再到写，由片断到成篇作文，由仿到创，由创到新，从读学写，读写结合,自由表达等，有利于培养学生的阅读能力和写作能力。
五、课内外结合，促进学生读写能力的提高。
从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。这样才会扎扎实实地提高学生的语言表达能力，写作能力和思维能力、阅读能力和鉴赏能力。在语文阅读教学中，训练学生发散思维，强化写作能力。
总之，读写结合是阅读教学中必须经过之路，读写结合也是阅读教学不可缺少的“方法源泉”。读写分离，两败俱伤；读写结合，方能相得益彰。
论文作者:吴志庆
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
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