幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究
陈英姿
（江苏省南通市如东县机关幼儿园，江苏 如东 226400）
摘 要： 积木建构游戏是现阶段幼儿园游戏教学的主要内容，深受幼儿喜爱。探究积木建构游戏的价值，对幼儿的注意力、记忆力、数学思维、空间想象、语言表达等能力的培养具有重要意义。而如何提高积木建构游戏活动价值，需要优化材料投放策略，需要关注幼儿年龄特点，需要把握积木游戏材料的多元性、适宜性、混搭性，拓展建构游戏育人广度、深度、效度。文章对幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略进行探究。
关键词： 幼儿园；积木建构游戏；价值；策略；多元性；广度；深度；效度
教育家乌申斯基指出：最好的玩具是那些能够随意地用以变更的玩具。有研究发现：爱玩的孩子更健康、更聪明，常玩的孩子善于与人合作。游戏是每个孩子都乐于参与的活动，积木建构游戏是现阶段幼儿园游戏教学的主要内容，深受幼儿的喜爱，有助于幼儿认知能力的发展，特别是在空间意识、注意力、记忆力、语言表达等方面的培养上具有更加显著的作用。本文围绕积木建构游戏活动，探究其教育价值，并对如何投放积木建构游戏材料的策略进行探究。
1.3.1 DNA模板提取 挑取血平板上经2代纯培养的细菌菌落3～5个于200µL灭菌双蒸水中磨匀，97℃煮沸10 min，快速冰浴冷却 2 min，13 000 r/min离心10 min，吸取上清即细菌DNA，作为PCR反应模板备用。
一、积木建构游戏活动的教育价值
在幼儿游戏活动中，积木游戏更受青睐。积木建构游戏的价值表现在：一是借助动手实践操作，发展幼儿的数学思维。数学问题具有抽象性，而积木建构游戏有助于发展幼儿的数学思维。积木建构游戏蕴含数量、高度、长度、形状、体积、对称、排序、分类等概念，便于让幼儿从中感知数学经验，发展数学思维。不同的积木材料，其形状、体积有别，这些材料在幼儿使用过程中，会潜移默化地改善幼儿的数学认知，引领幼儿从数学思维的角度去思考和解决积木建构的问题。如在观察金字塔结构特征中，幼儿能了解到下面大、上面小的结构规律，在运用积木架构金字塔时，他们就会无形中采用围合方式来完成。同时，在反复的操练中，幼儿可以从中感受到积木方块序列概念，提升数学排序能力。二是借助认知冲突，发展幼儿的问题意识。心理学强调，对问题的解决依赖于相应的问题情境。在积木建构游戏活动中，每一项活动都包括目标、认知、技能、方法等内容。幼儿在动手操作和体验中，能运用数学思维解决积木建构中遇到的难题，并在解决问题过程中增强认知能力。如在识别积木类型上，幼儿看到积木的不同结构特点会进行合理归类；在搭建双层螺旋桨飞机时，幼儿发现随着高度的增加，螺旋桨容易掉落。面对掉落问题，幼儿会经过探究找到固定螺旋桨的方式，会探寻适宜的材料加固螺旋桨，最终使问题得到解决。在这个过程中，幼儿的思维受到启发，也从不同材料的应用中发展了创造力。三是依托任务情境，提升语言表达能力。积木建构游戏活动一方面能促进幼儿心智的发展，另一方面，通过探究、试误、质疑、解惑、交流、合作，让幼儿学会语言表达与交际。特别是在问题情境中，幼儿通过寻求其他人的帮助，能丰富自己的感知，培养自己的语言表达能力，进而提升积木建构游戏的教育价值。
“星雨，你不要太操心蚊子，你今天的表现多么好，那么多师兄师姐都被你比下去了，将‘飞龙卧雪’做出二十五种滋味，将‘漱玉茶’冲泡出春和景明的意境，由宇晴师父的六十四种牡丹里认出倒晕檀心，你还要说出来苏师父弹的平湖秋月是九月初九的新月，又要认出林师父拿出的一百张画里，哪一个是吴道子的真迹，这个真不容易。不是你开了一个好头，我与李离也轮不到去回答书圣、棋圣、医圣三位老人家考校的机会！我还觉得，技艺都是由精气神里来的，精气神都是由心里生出来的，心无挂碍，就能逍遥花间游，技进乎道，内力自然而然就由丹田里生出来了。李离你说对吗？”
二、积木建构游戏材料的投放策略
在积木建构游戏活动中，材料的投放并非随意的，而是要遵循适宜性、多样性要求，把握投放时机，以保障游戏活动的顺利开展。
1.遵循幼儿年龄特点投放适宜的积木材料
积木建构游戏活动在材料投放上要强调多样性、丰富性，可以是原色、彩色、实心、空心的积木，也可以是塑料拼插积木，以及一些特殊结构的塑料积木。不同积木材料的投放，增加了幼儿的选择，能更好地发挥幼儿的想象力，让幼儿搭建出更为生动、形象、有趣的玩具模型。教师还可以投放一些架空材料、连接材料、平铺材料、围封材料，让幼儿通过分组、分工合作，搭建多样化的模型。另外，教师还要适度引入拓展性材料，启发幼儿在搭建中寻找其他方法、其他材料创造新的玩法。如在进行多层建筑积木搭建后，教师可鼓励幼儿利用易拉罐、纸筒等材料替代积木，搭建相同的建筑物。教师也可以不明确具体材料，让幼儿自己选择纸杯、小木棍、线、瓶等材料，创造不同的游戏场景，丰富积木建构游戏体验，促进一物多用、一个主题多种玩法，发展幼儿的创新意识和创造力。在积木建构游戏活动中，教师可打破班级区域界限，让不同年龄的幼儿共同参与积木游戏，以促进幼儿在游戏体验中相互学习、相互借鉴，增长见识，拓展视野，获得愉悦、成功的体验，感受到参与游戏活动的快乐。
2.把握游戏时机，增强幼儿注意力
积木建构游戏活动的实施，要巧抓时机。特别是在建构类积木游戏中，教师对幼儿熟悉的材料、熟悉的游戏，要适当变换，适当调整，科学引领幼儿操作和使用，以培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿思维发展。如在熊猫乐园积木建构游戏中，幼儿重复几次搭建围墙后，觉得没有新意，产生厌烦情绪。为此，教师可鼓励幼儿为熊猫搭建新房子，或引入故事情境，搭建城堡或其他建筑物。当然，在增加积木材料数量、类型上，教师还可以融入其他材料，如玩具汽车、标志牌、废旧材料等，创设多样的建构情境，让幼儿自己去探索、去发现新的积木游戏。幼儿通过自主搭建，能开发想象力和创造力。如在修建时，除了利用积木以外，还可以利用纸筒做围墙，用大纸盒做大门，用废旧纸张做桌子、椅子。这些不同的游戏情境，能使幼儿专注于游戏，提高注意力。
3.注重积木材料的多样性，便于拓展创造力
在活动区投放材料时，教师要关注幼儿年龄特点，顺应幼儿身心发展规律，关注积木游戏材料与游戏课程、游戏目标的适应。如在小班阶段，积木材料的投放要突出小型化，侧重培养幼儿排列、排序、组合、拼插等技能，并融入配色、平衡等架构知识。这有助于锻炼幼儿手部肌肉，增强幼儿动手精细化操作能力。教师要营造和谐、愉悦、富有趣味性的活动氛围，以调动幼儿动手操作的积极性。教师还要加强小班幼儿积木游戏活动的指导，倡导幼儿边玩边搭，多引入情境化搭建活动，激活幼儿动手热情。在中班阶段，积木材料的投放可融入中型的雪花片、实心积木、塑料彩色积木、百变积木，以及一些半成品、成品辅助材料，如花草、树枝、动物、玩具汽车等，以便于开发中班幼儿想象力和创造力。在大班幼儿游戏活动区，积木材料投放要讲究多样性、目的性。大班幼儿喜欢探索，善于发现，在搭建积木时爱变换自己的作品，常常反复地建、反复地拆，所以积木材料在空间构造上要更丰富。为此，教师可适当增加积木搭建难度，培养大班幼儿的探究精神。
4.强调教师启发与提示，丰富积木游戏主题
在游戏建构活动中，教师是重要的指导者。一方面，教师要营造安全、快乐、融洽的游戏氛围，鼓励幼儿自主参与、创作表现；另一方面，要积极给予幼儿支持与引领，丰富积木建构游戏的主题。如在“盖房子”主题下，可以围绕房子的结构，延伸简单房子、高楼、别墅等主题，让幼儿根据自己的理解建构自己喜欢的房子。同时，在幼儿建构过程中，教师还要给予必要的提示，如房子的窗户、楼梯、小公园、亭子、停车位、各种标记等，让幼儿在积木建构游戏中不断丰富游戏主题。同时，教师要鼓励幼儿交流与合作，探讨积木建构游戏的方式方法。在探讨和交流中，幼儿的思维能相互碰撞，语言表达能力能得到有效培养。
式中，f F（x1，x2）为限流器的成本；f L为限流器的损耗；x1，x2分别为不同材料的用量；C1、C2分别为不同材料的单位费用；C0为与设计变量无关的固定费用。
三、结语
积木建构游戏是现阶段幼儿园游戏教学的主要内容，它集艺术、设计等于一身，不仅能增强幼儿对知识的认知，还能提高幼儿动手、动脑能力。积木建构游戏活动具有多样性、创意性。教师在游戏设计与组织中，要联系幼儿生活经验，创设多维游戏情境，营造真实、自然的互动氛围，让幼儿从动手实践体验中感知知识、内化素养。在积木建构游戏活动实施中，教师要发挥导向作用，以最适宜的时机介入，以最深刻的观察启发幼儿，增强幼儿在积木游戏中的体验，让幼儿的思维、想象、注意力、语言能力等得到全面发展。
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中图分类号： G612
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）35-0068-02
作者简介： 陈英姿（1995－），女，江苏如东人，幼儿园三级教师，从事学前教育研究。
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