幼儿园“爱的教育”校园文化建设的实践与研究，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,校园文化建设论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
陶行知先生的“爱满天下”教育思想深刻地影响着广大教师，并且在当今的校园文化中继续起着引领作用。浙江省平湖市第一幼儿园在广泛学习“爱的教育”思想基础上，结合本园的文化历史，以幼儿的发展为本，大力推动“爱的教育”，积极探索以“爱的教育”为主题的幼儿园校园文化建设。从“爱的教育”培养目标的多层次性、“爱的教育”课程内容的多元性、“爱的教育”校园文化的多样性等几方面进行研究和实践，多种途径和方法加以实施，初步构建起符合本园实际的“爱的教育”校园文化体系，使幼儿园文化建设更加适应儿童的发展，培养全面和谐的优良个体。
作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，毕生倡导并实践着爱的教育。陶先生提倡“爱满天下”，他热衷于创造真诚、博爱、和谐的教育氛围，体现着最崇高的师德境界。他把教师无私的爱比作了营养，曾说“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”认为师爱能营造出和谐、愉快的师生感情，是教育成功的前提。几十年来，陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神一直指引着广大教师的。
浙江省平湖市第一幼儿园是一所有着五十多年办园历史的省一级幼儿园，一代代教师的无私奉献精神一直激励着后辈教师，因此，作为一所陶研学校，在伟大行知思想的引领下，结合幼儿园实际，近十年，我园大力推动“爱的教育”校园文化建设，并已初具成效。
“爱的教育”就是指通过体现爱心的教育，是以爱为培养内容，以培养爱心为目的的教育活动。经过这些年的深入实践研究，我们在校园文化建设过程中根据幼儿实际需要，充分利用一切可利用的教育资源，初步构建起比较完整的“爱的教育”课程体系框架，并从校园环境营造、丰富师幼活动等方面全方位积极研究探索“爱的教育”理念下校园文化。
一、以人为本，体现“爱的教育”培养目标的多层次性
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。幼儿园教育目标的制定不是随心所欲，它受着若干因素的制约，而其中最主要的因素是幼儿和社会，幼儿身心发展的规律和社会的要求是确定幼儿园教育目标的主要依据。特别是在当今社会，儿童发展的需求已逐渐成了教育目标主要考虑的对象。因此，我们本着“以人为本”的教育理念，制定了既符合幼儿年龄特点，又体现社会要求，同时也有着发展可能性的科学合理的教育目标，力求体现“爱的教育”文化的指导价值。
教育目标应该具有不同的层次，为此，我们将“爱的教育”具体细化为“五爱”教育：爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡以及爱祖国等，并将目标分为三级，其中一级目标就是这“五爱”教育。“五爱”目标始终贯穿整个幼儿园“爱的教育”过程中，但不同年龄阶段的教育又有着不同的侧重点，具体表现其二级和三级目标之中。
下面列举小班第一学期在“爱父母长辈、爱老师同伴”目标的设置表格，由于小班的孩子刚进幼儿园，各方面的知识、经验、能力还比较薄弱，那么我们就在课程目标设置时从幼儿身边熟悉的人入手，逐步使幼儿园体验爱心，从而培养爱心。
二、资源共享，展现“爱的教育”课程内容的多元性
“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。”因此，我们在建设“爱的教育”文化时，多方位开发教育资源，丰富课程内容，让幼儿在活动中丰富社会经验，培养健全人格。
1.园内“爱的教育”课程资源开发
在实施过程中，我们贯彻教育方针，结合各年龄阶段幼儿发展的特点，通过爱心教育课程化的开发，拓展课程资源，通过收集整理，形成了一套完整的爱心课程计划，包括一系列爱心教育的主题以及相关的课程开展教育教学活动。我们在具体教育教学过程中，将爱心教育与现代教育观念融于一体，引导幼儿学习体验“五爱”，全面开展爱心结对、互帮互助、大带小等活动，不断丰富和拓展爱的课程的内容。
2.家庭“爱的教育”课程资源开发
对幼儿实施爱的教育，构建爱的教育课程文化是一项系统性的工程，它有赖于幼儿园、家庭和社会共同参与。因此，在开展爱的教育时，我们充分利用家长资源，不断向家长宣传“爱的教育”理念，引导家长参与到我们的活动中来。大班组的“亲子爱心图书”制作比赛、小班组的“亲子水果拼盘”比赛、家长助教活动的大力开展，都是很好的证明。
3.社区“爱的教育”课程资源开发
幼儿园还积极开发利用社区的资源，常年与社区的老人、敬老院结对，进行慰问，培养幼儿的爱心。又如为了提高幼儿保护水资源的意识，大班幼儿还来到了幼儿园附近的南河头社区进行“家乡的小河”水资源调查活动，使幼儿懂得要保护环境，提高环保意识。
4.节庆日“爱的教育”课程资源开发
每年我们都会有许多的节庆活动，其资源的充分利用也是扩展我们“爱的教育”课程的一个重要方面。如：每年的五月第三个星期日，为全国“助残日”，在这一日子来临之际，幼儿园开发了“爱心手语”、“让我们来帮助你”、“解读密码”、“特殊的帮助”等等主题活动，充分挖掘爱心助残的课程，让幼儿在活动中感受残疾人的艰难困苦，萌发关爱他人的情感。
三、全面实施，表现“爱的教育”校园文化的多样性
“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”在实践研究过程中，我们积极考虑如何利用好幼儿的年龄特点以及本身知识能力，使教育达到最佳教育效果。为此，我国在校园文化建设的途径与方法等方面进行了一些新的尝试与探索，研究多样化的“爱的教育”文化的实施手段。
1.环境创设体现爱的教育氛围
“让孩子的眼睛越过围墙”，要使孩子在爱的环境中感受真实的爱的世界，首先我们就大力创设了幼儿园“爱的教育”整体大环境，让校园处处体现“爱”。
校园的过道走廊上张贴着一些“爱的教育”主题文字和图画，如：陶行知先生的各种师爱格言：“捧着一颗心来，不带半根草去”、“爱满天下，乐育英才”等以及其他教育家有关师爱的名言；而其他一些“尊老爱幼”、“互帮互助”、“团结友爱”等内容的宣传和幼儿相关美术作品也都进行了展示。在班级环境文化创设上，各班都有“爱的教育”主题活动的布置，让孩子们一入园就能处处感受爱的“气息”。
其次，我们也重视心理环境的教育。我们要求每位教师以自己的热心、爱心、细心、诚心去关爱和呵护每一个孩子，建立和谐温馨的师生关系，让幼儿在爱的环境中健康快乐地成长。
2.教学课例突出爱的教育主题
课程是让幼儿懂得爱的有效途径，因此，爱的教育与园本课程相互结合、渗透，形成不可分割的整体，协同发展。幼儿园曾组织全园教师进行“爱的教育”活动设计比赛。教师们根据要求设计了不少优秀的能够促进不同年龄层次幼儿“爱的教育”的系列教育和教学的活动方案，内容丰富，形式各异。有课程教学活动：爱在一分钟、我让爷爷奶奶开心、给妈妈的相框、我来做妈妈等；家庭小组活动——让我们来帮助你；亲子活动——水果拼盘制作比赛、我让爷爷奶奶开心等等，形成了一系列的爱的教育课程，丰富了“爱的教育”文化的内涵。同时由于这些都是以灵活多样的形式在幼儿中开展，所以更容易让幼儿接受，已经取得了较好的效果。
3.师幼活动渗透爱的教育理念
幼儿园除了创设各种爱的环境以外，还积极组织开展丰富的活动、游戏，培养有爱心的孩子，丰富课程的精神文化。如全园性的“爱心实践大行动”、各班也根据自己的实际情况开展班级的爱心活动、爱心画展专栏等等。
精神文化是校园文化的本质所在，陶行知“爱的教育”教育思想博大精深，历经几十年的实践洗礼，仍然是我们思想的先导。在行知思想引领下，我们潜心致力于“爱的教育”校园文化的研究，关注校园文化总体框架的构建、关注师幼实践活动的组织开展，使幼儿园文化建设更加适应儿童的发展，培养全面和谐的优良个体。