研究生压力知觉对学业拖延的影响：有调节的中介模型
窦 芬1王明辉2王书豪3
（1南京师范大学心理学院，南京 210024；2河南大学心理学系，开封 475004；3华东师范大学教育学部，上海 200062）
摘 要 研究采用压力知觉量表、研究生专业承诺问卷、研究生学业拖延问卷对316名研究生进行调查以探讨压力知觉对学业拖延的影响机制。结果表明：专业承诺在压力知觉与研究生学业拖延的关系中起部分中介作用；性别调节了压力知觉通过专业承诺影响研究生学业拖延的中介过程的直接路径和后半路径。因此，研究生压力知觉对学业拖延的影响是有调节的中介效应。研究结果对于解释研究生压力知觉对学业拖延的作用机制和降低学业拖延具有重要作用。
关键词 压力知觉；学业拖延；专业承诺；性别
1 引言
学业拖延（academic procrastination）是在学习情境下发生的一种有目的地推迟完成学业任务开始时间或者延迟完成学业任务的拖延行为（Schraw，Wadkins，＆ Olafson，2007）。学业拖延行为作为一种回避性适应行为，其过程中伴随着负性情绪，拖延行为的长期累积势必会对拖延者的身心健康造成伤害（Wohl， Pychyl， ＆ Bennett， 2010）。 国内外大多数研究者认为学业拖延具有消极影响 （陈贵，蔡太生，胡凤姣，张斌，2012；Ferrari，2000；Moon＆Illingworth，2005）。研究发现，学业拖延与高水平的抑郁、焦虑等消极情绪以及较低的自尊水平密切相关 （Cavusoglu ＆ Karatas， 2015； Onwuegbuzie，2004）。 此外，学业拖延与专业承诺（文锐，2014）、学业成绩 （Kim，＆ Seo，2015）、 学术不端（Patrzek，Sattler， Veen， Grunschel， ＆ Fries， 2015） 以及自我效能感 （Katz， Eilot， ＆ Nevo， 2014； Wäschle，Allgaier， Lachner， Fink， ＆ Nückles， 2014） 等因素都有密切联系。目前对学业拖延的研究主要集中于大学生群体，而很少涉及研究生群体。与大学生相比，研究生的学习方式、方法和时间更具自主性，更多的时候需要他们积极主动地完成各种学业任务。然而，很多研究生在平时完成学业任务时，常常把学业任务拖延到最后一刻才开始完成，做事情拖拉、效率低，这种现象对拖延者的学业和生活都造成很大影响。因此，探究研究生学业拖延的影响因素并了解其内部作用机制对于有效减少研究生的学业拖延行为至关重要。
以往研究表明，压力知觉与学业拖延之间存在密切联系 （Lowinger， He， Lin， ＆ Chang， 2014）。知觉压力（perceived stress）是个体对各种刺激事件经过认知评估后产生的心理反应，表现为心身紧张和不适（彭飞，苏吉，朱岳梅，2017）。压力知觉与多种因素密切相关（魏华，周宗奎，张永欣，丁倩，2018；Forushani， ＆ Besharat， 2011； Noori， Blood，Meleca， Kennedy， ＆ Sengupta， 2017； Rajni， ＆Gartia，2012），如果个体压力过大而不能有效应对，则可能会引发抑郁、焦虑等负性情绪并导致心理问题（Rice＆ Van Arsdale， 2010）。因此，压力知觉这一因素对研究生学业拖延的影响不容小觑。然而，目前有关压力知觉影响研究生学业拖延行为的内在机制尚不清楚。
在对以往文献分析的基础上，本研究认为专业承诺可能是影响研究生压力知觉和学业拖延之间关系的因素。专业承诺（professional commitment）是指个体对所学专业的高度认同，并愿意为取得好的专业成绩而付出相应努力 （严瑜，2008；Lee，Carswell，＆ Allen，2000）。研究发现，专业承诺能够有效预测学业拖延（文锐，2014），而学习压力与专业承诺中的继续承诺存在显著负相关 （王玉楠，2014）。据此，提出假设1：专业承诺在压力知觉与研究生学业拖延的关系中起中介作用。
虽然研究生的压力知觉可能会通过专业承诺对学业拖延产生影响，但这种影响对于不同个体而言所起到的作用可能不同。因此，有必要考察是否有其他因素调节了压力知觉—专业承诺—学业拖延这一中介过程。通过文献梳理，研究认为性别很可能调节了这一中介过程。有研究发现，研究生学业拖延在性别上存在显著差异，女生的拖延程度明显高于男生（文锐，2014）。据此，研究提出假设2：研究生压力知觉、专业承诺与学业拖延之间的关系受到性别的调节。综上所述，研究将通过一个有调节的中介模型对压力知觉与研究生学业拖延之间的关系作较为深入的探究。
2 方法
2.1 被试
选取上海和南京部分高校的350名研究生（M年龄=23.83，SD年龄=1.87） 为调查对象并发放问卷，回收后获得有效问卷为316份，有效率为90.3%。其中，男生 143人（45.25%），女生 173人（54.75%）；研一 138人（43.67%），研二 95人（30.06%），研三 83人（26.27%）。
2.2 研究工具
综上所述，笔者认为虽然没有法律法规具体规定，可以依照正常人对动物园管理的理解以及多次事故的前车之鉴，动物园应该做到更多，在此案中没有尽到职责。
选用苗智娴（2012）修订的研究生学业拖延问卷调查被试的学业拖延现状，问卷由撰写学期论文作业、论文发表／研究报告、阅读学术文献资料和导师布置任务四个部分组成。其中每项活动包含三个题目，每题采用5点计分的方法，由1到5代表程度的逐渐增加。本研究中，问卷的Cronbach’s α系数为0.82，信度较好。
2.2.2 研究生专业承诺问卷
GRNN的训练属于有监督的训练模式，分为两步[3]:首先，进行无监督式的学习，确定径向基网络层的权值IW1,1，生成的阀值b1由网络设计参数即扩展常数pread决定，b=0.832 6/spread;然后为有监督式的学习，根据提供的目标向量集来训练生成线性网络层的权值矩阵LW2,1。
采用苗路霞 （2011）修订的研究生专业承诺问卷。该问卷共16个项目，分为情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺四个维度，采用“完全不符合”到 “完全符合”的5级计分。本研究中，总量表的Cronbach’s α 系数为 0.87，信度较好。
2.2.1 压力知觉量表
2.2.3 研究生学业拖延问卷
由结果可知，在供电可靠性方面，方案2在单极故障或电缆线路故障时需考虑停电检修，调用备用相海缆，可靠性较差，其它方案可完全满足N-1情况下远景最大负荷需求。
选用杨廷忠等人（2003）修订的中文版压力知觉量表。量表由14个项目组成，七项正向计分，七项反向计分，采用5级计分法，包含紧张感和失控感两个维度。分数越高表示压力水平越高。本研究中，量表的 Cronbach’s α 系数为 0.81，信度较好。
术后产生尿潴留的危险因素主要有年龄、术中补液量、手术时间、≥11.25 mg麻醉药量及术后镇痛等，见表2。
在任何工作中，都需要专业人才的辅助和支持，农村基层统计工作需要人才的加入。但是由于农村的环境和条件有限，一直无法吸引专业人才加入，很多地区的农村基层统计工作都是由兼职人员来完成。工作人员在年龄、素质和水平方面都不达标，也没有接受专业化的技能培训，这也导致了统计队伍整体水平不高，所以农村基层统计工作急需专业人才的加入[1]。
2.3 研究程序
使用SPSS21.0进行描述性分析并使用相关分析探析各变量之间的关系。此外，使用Mplus7.0进行结构方程模型分析来检验专业承诺在压力知觉和硕士研究生学业拖延之间的中介效应和性别的调节作用。
3 结果
3.1 共同方法偏差检验
根据周浩和龙立荣（2004）提出的共同方法偏差检验方法，采用SPSS21.0将各问卷所有项目作为探索性因素分析的条目，析出的第一个公因子解释率为16.11%，远小于40%，表明研究数据不存在严重的共同方法偏差。
3.2 各变量之间的相关
相关分析表明（见表1），压力知觉与专业承诺显著负相关 （p＜0.001），且与学业拖延显著正相关（p＜0.001）；专业承诺与学业拖延显著负相关 （p＜0.001）。此外，性别与专业承诺显著负相关 （p＜0.01），而与压力知觉（p＜0.05）和学业拖延（p＜0.001）显著正相关。
表1 各变量的平均数、标准差和相关系数
3.3 专业承诺的中介作用检验
综上所述，研究生压力知觉通过专业承诺影响学业拖延这一中介过程受到性别的调节。对于男性研究生，压力知觉通过专业承诺对学业拖延行为的间接效应相对较强；对于女性研究生，压力知觉通过专业承诺对学业拖延行为的间接效应相对较弱。
图1 中介效应检验结果
3.4 性别对中介效应的调节作用检验
除性别和年级外，将所有预测变量转化Z分数。在上述中介模型的基础上加入性别后（温忠麟，叶宝娟， 2014）， 模型拟合良好 （χ2／df=12.73、CFI=0.96、TLI=0.95、RMSEA=0.06、SRMR=0.06）。 就调节效应的显著性而言（见图2），性别对压力知觉与专业承诺之间关系的调节效应不显著 （β=-0.05，p＞0.05），但性别对专业承诺与学业拖延之间关系的调节效应显著（β=0.14，p＜0.01），且性别对压力知觉残余直接效应的调节效应也显著 （β=-0.12，p＜0.05）。因此，性别对从压力知觉到学业拖延的直接效应以及中介效应的后半路径起调节作用，假设2得到验证。
图2 调节效应检验结果
为更清楚地揭示性别如何调节压力知觉通过专业承诺对学业拖延行为的影响，绘制简单效应分析图。图3、图4直观反映了压力知觉对专业承诺和学业拖延的影响如何受到性别的调节。简单效应检验显示，在研究生压力知觉对学业拖延的作用方面，随着压力知觉的增大，女生的学业拖延显著上升（β=0.26，t=4.28，p＜0.001），男生的学业拖延也显著上升（β=0.44，t=4.40，p＜0.001），但与女生相比，男生学业拖延增加的幅度更大。在研究生专业承诺对学业拖延的作用方面，随着专业承诺水平的升高，男生的学业拖延显著下降（β=-0.46，t=-4.71，p＜0.001），女生的学业拖延也显著下降（β=-0.27，t=-4.48，p＜0.001），但相比女生，男生下降的幅度更大。
历史印凿·族系营造——湖南永州上甘棠聚落形态的图译及其更新保护研究 党 航 章 为 张梦淼 等2018/03 110
参照温忠麟和叶宝娟（2014）提出的中介效应的检验方法，采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法对各系数的置信区间进行估计。未加入中介变量前， 模型拟合良好 （χ2／df=2.41、CFI=0.98、TLI=0.98、RMSEA=0.03、SRMR=0.02）， 研究生压力知觉显著正向预测学业拖延（β=0.33，p＜0.001）。 加入中介变量后（见图 1），模型同样拟合良好（χ2／df=5.36、CFI=0.96、TLI=0.95、RMSEA=0.04、SRMR=0.03）。 结果如图1所示，研究生压力知觉对专业承诺的预测作用显著 （β=-0.31，SE=0.06，p＜0.001），95%的置信区间为［-0.43，-0.19］；专业承诺对学业拖延的预测作用显著 （β=-0.27，SE=0.02，p＜0.001），95%的置信区间为［-0.31，-0.24］；压力知觉对学业拖延的预测作用也显著（β=0.24，SE=0.02，p＜0.001），95%的置信区间为［0.19，0.29］，说明专业承诺在压力知觉和学业拖延之间起到部分中介作用。因此，研究生专业承诺在压力知觉与学业拖延间的中介效应显著，假设1得到验证。
4 讨论
在以往文献研究的基础上构建了一个有调节的中介模型以考察研究生压力知觉与学业拖延之间的关系，具体而言考察了专业承诺在研究生压力知觉与学业拖延之间的中介作用以及该作用是否受到性别的调节，进一步深化了研究生压力知觉对学业拖延的影响及其作用机制，具有一定的理论和现实意义。
2.[tʂxui](这会儿)+[tala][f](说)[tʂie](这些)干吗呢？(现在还要说这些干什么呢？)
4.1 专业承诺的中介作用
图3 性别对研究生压力知觉与学业拖延关系的调节作用
图4 性别对研究生专业承诺与学业拖延关系的调节作用
相关分析表明，研究生压力知觉与学业拖延显著正相关，与以往研究结果一致 （Chu，＆ Choi，2005），且均与专业承诺显著负相关，表明压力知觉和专业承诺对研究生学业拖延的影响不同。一方面，压力知觉对焦虑有显著的预测作用，焦虑又是导致个体产生拖延行为的原因之一。所以当个体知觉到的压力过大时，往往伴随着焦虑、抑郁等负性情绪，而个体为了减少这些消极体验的影响往往选择回避一些给自己造成压力的任务事件，往往表现为拖延行为。而研究生专业承诺水平越高，意味着其愿意将时间和精力投入到专业学习上的心理动机越强 （严瑜，2008）。专业承诺较高的情况下，研究生会出现较少的学业拖延行为或学业拖延行为倾向不明显，反之亦然。由此可见，研究生的压力知觉、专业承诺和学业拖延之间相互影响并存在复杂的联系。这种相关关系为进一步检验专业承诺在研究生压力知觉和学业拖延之间的中介效应提供了依据。
对专业承诺中介作用的检验表明，专业承诺在研究生压力知觉和学业拖延之间起到部分中介作用。一方面，研究生压力知觉会直接影响学业拖延，另一方面，研究生压力知觉还会通过专业承诺间接影响学业拖延。可见，专业承诺在研究生压力知觉与学业拖延之间起着桥梁作用，能有效减少研究生的拖延行为。专业承诺包括情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺等几个方面，反映了研究生对所学专业的认同并愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理。专业承诺水平较高的学生有较强的自制力，能够更好地应对压力带来的非适应性行为，因而不容易拖延。综上，研究生压力知觉既可以直接预测拖延行为，也可以通过专业承诺间接影响拖延行为。
因此，为有效减少研究生的学业拖延，教育工作者可以从减少研究生压力知觉和提高其专业承诺两个方面入手。一方面，应重视对研究生的心理健康教育，增加针对性，引导学生使用正确的压力应对方式来解决压力过大带来的负面影响。另一方面，应提高学生对所学专业的认同，提高其专业承诺水平。首先，在设置专业时应充分考虑社会和学生的需求，并对已有专业的相关课程进行优化。在课程设置上应兼顾课程的前沿性和跨学科性，使研究生能够对所开设的课程产生兴趣并能最大程度地学到新知识。其次，应该丰富研究生专业的学术研究方式，提高其学术素养。研究生除了对所选课程进行学习以外，学术研究也是一项重要的学业任务。因此，可以开展多样的学业研讨会和辩论会等调动学生对专业学习的积极性，逐渐培养其对专业的感情，提高其专业承诺水平。
4.2 性别对中介过程的调节作用
研究构建了一个有调节的中介模型，考察了性别对 “研究生压力知觉→专业承诺→学业拖延”这一中介过程的调节作用。结果表明，性别调节了研究生压力知觉通过专业承诺影响学业拖延这一中介过程的直接路径和后半路径，即性别既调节了研究生压力知觉与学业拖延的关系，又调节了专业承诺与学业拖延之间的关系。一方面，随着压力知觉的增多，男生和女生学业拖延变化均显著增加，但男生学业拖延上升的速度比女生更快。由此可知，男研究生的压力知觉对其学业拖延的影响更大，压力知觉是影响男研究生学业拖延的一个非常重要的因素。另一方面，随着专业承诺水平的升高，男生和女生学业拖延水平均显著下降，但男生学业拖延下降的速度比女生更快。由这一关系模式可以看出，对于专业承诺水平较高的研究生（vs.专业承诺水平较低的研究生）来说更能体现出男生的发展优势。因此，可以通过提高男研究生的专业承诺水平而使其受益。
综上所述，研究在理论基础上提出的有调节的中介模型比较深入地解释了研究生压力知觉对学业拖延的作用机制：压力知觉通过专业承诺影响研究生学业拖延，并且这一过程受到性别的影响。这一模型既阐释了压力知觉如何影响学业拖延（“怎样发挥作用”），还阐明了压力知觉影响学业拖延的过程（“何时作用更大”）。
5 结论
专业承诺在研究生压力知觉与学业拖延之间起部分中介作用；性别调节了研究生压力知觉→专业承诺→学业拖延这一中介过程的直接路径和后半路径。因此，研究生压力知觉对学业拖延的影响是有调节的中介效应。
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The impact of perceived stress on academic procrastination of postgraduate：A moderated mediation model
DOU Fen1， WANG Minghui2， WANG Shuhao3
（1 School of Psychology， Nanjing Normal University，Nanjing 210024；2 Department of Psychology， Henan University， Kaifeng 475004；3 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）
Abstract To explore the mechanism of the relationship between the perceived stress and academic procrastination of postgraduates，the present study proposed and examined amoderated mediating model in which investigated by Perceived Stress Scale， Academic Procrastination Questionnaire for postgraduate，and Professional Commitment Scale for postgraduate， with a sample of 316 postgraduate as participants.The results showed that the professional commitment played a partial mediating role between the perceived stress and academic procrastination of postgraduates.Gender moderated the direct path and the latter half path of the mediation effect.Therefore，the effect of perceived stress on academic procrastination of postgraduates was mediated by professional commitment， which was further moderated by gender， that was moderated mediating effect.The conclusion of the study had important reference value for our understanding of a comprehensive interpretation of perceived stress on academic procrastination and the reduction of postgraduates’academic procrastination.
Key words perceived stress； academic procrastination； professional commitment； gender
基金项目： 河南省研究生教育教学改革研究与实践重点项目（2017SJGLX081Y）
通讯作者： 王明辉，男，教授，博士生导师。Email：wmhwang@163.com
标签：压力知觉论文; 学业拖延论文; 专业承诺论文; 性别论文; 南京师范大学心理学院论文; 河南大学心理学系论文; 华东师范大学教育学部论文;