董莉莉 河南省周口市郸城县实验中学 477150
【摘要】英语阅读是初中英语教学中的重要内容，是提高初中生英语阅读理解水平的路径和方法，也是学习英语语言的基础。随着素质教育的不断改革，我国对于初中英语教学进行了多项的研究和改进，在阅读教学上，提出了分级阅读的概念。自2008年引进“桥梁书”的概念开始，分级阅读的实践便推广开来。但是，我国分级阅读还未取得明显的成效。主要表现在：英语读物数量庞大，而适合中小学生的分级读物数量很少而且质量参差不齐。虽然新课程改革背景下对青少年的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，对英语阅读教学目标也确定了分级，但成效并不高，所以进行英语分级阅读教学实践迫在眉睫。
【关键词】初中英语；分级阅读；提高；阅读理解；能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-044-02
在初中英语阅读教学生涯中，老师和学生可谓是跋山涉水，历尽千辛万苦，但是依然没有找到一把打开阅读理解大门的万能钥匙。一些教学工作者针对当前初中阶段学生的英语阅读情况进行了一系列的调查，调查显示，仅有2.3%的学生有课下阅读的习惯，从而充分显示了初中阶段学生英语阅读的薄弱情况。教师只有根据学生的实际情况，应用分级阅读教学方法，创设合理的阅读情境，才能帮助学生养成良好的阅读习惯。
本文通过本人在实际教学过程中运用分级，切实有效的帮助了很多学生，不仅帮助学生们提高了阅读理解能力，同时还调高了大多数学生的学习积极性，可谓是一箭双雕！俗话说“方法不对，努力白费。”学习方法的改变带来了学校效果的提高，这两者之间是相互联系相互促进的，自从教师改变创新了传统阅读教学方法，不知不觉，随着时间推移，分级阅读已经在潜移默化中逐渐培养了初中生的学习能力，学生理解了国外文化，提高了阅读理解能力，培养了良好的思维品质，树立了初中英语阅读学习信心。进而进一步的激发了学生的初中英语学习兴趣。本文就是笔者对于分级阅读在初中英语阅读教学中的辅助作用进行简单的分析。
一、什么是分级阅读
分级阅读，就是按照孩子不同年龄段的智力和心理发育程度为孩子提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。英文分级阅读，综合考虑了读者的英文水平、心智、兴趣爱好等要素，为不同的读者提供不同的英文读物，以期让读者的英文阅读能力有效提高。欧美比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A-Z，A是最简单和初级，根据26个字母的排列，面对的读者群成26个级别，这个观点的提出是在1996年和2001年的两个著作里，一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年《指导阅读和作用分级》这样两本书都有提到。第二个分级标准，就是莱克赛尔(Lexile)分级系统，其实是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。
二、新课标对初中生阅读量有什么要求
分级阅读是英语新课程标准的要求，由学生的心智发展决定，适合英语学科阅读的特点。根据目前的初中英语阅读现状，进行英语分级阅读教学实践十分必要。《义务教育英语课程标准》明确表明：“英语阅读词汇应该达到十几万以上。”对词汇的要求如此之高，因此，词汇量是英语阅读教学中的一大难题。此外，以往的英语阅读教学，形式单一，主要以记忆重点单词，词组和语法结构为主，并不能有效的提高学生的阅读素养。因此，英语阅读教学成为现阶段初中英语教学的重中之重。
而目前的初中生英语阅读现状是这样的。首先，学生除完成教师布置的英语阅读作业外，不会进行额外的阅读，阅读时间也没有保障。其次，部分学生偶尔看一些课外阅读文章，但这些文章难度和质量也参差不齐，影响英语阅读学习。最后，由于英语学习评价的偏差，主要以终结性评价为主的教学模式，英语阅读教学更关注机械记忆，帮助学生学习并记忆单词和语法，但是并未教会学生如何深刻地理解文本内容和隐含的文化，也不能培养学生的阅读素养。因此，为了提高初中生的英语阅读能力，进行英语分级阅读教学实践十分必要。
三、分级阅读在初中阅读教学中如何运用
根据学校的现有条件及学生的特点，制定相适应的的具体措施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从我们学校的具体教学实践，我们把分级阅读如何运用总结如下：
（一）建立图书角
要引导学生阅读分级读物就需要每个教室建立一个图书角，班与班之间的书的种类最好有些不同，为学生长期阅读提供支持。这个图书角需要符合以下三个条件：第一，图书的数量不能太小，让学生有足够多的新的读物去挑战自己的阅读能力。第二，书的种类丰富多样，其类型并不限于文学作品，而是该阅读水平的读者所能够或应该理解的全部类型，让学生既可以博览群书，又可以选择自己喜欢的类型。第三，分级标准要统一，以便于教师跟踪指导。
（二）给学生定级
1、向全班学生提供多个级别的基准短文（100词左右），要求其独立阅读时划出生词，根据学生在不同级别的生词量确定该班级的可能级别范围。
2、在确定的级别范围中选择至少三个级别的基准短文，后附四个问答题――两个浅层次问题和两个深层次问题，让学生进行一次性独立笔答，不会用英文表达的个别词允许用中文。
3、通过综合分析学生对三个级别的问题的回答情况，掌握学生对不同级别读物的理解程度，对每一个学生的阅读级别做出初步的判断。
（三）为学生分配读物
在根据学生的级别为学生推荐读物时，教师从图书角中挑选至少三个级别的读物。对级别相同的学生可以提供同样的书单。学生可以在此范围内自由选择自己感兴趣的读物，并每天做好阅读记录。教师为学生推荐的书单应该充分尊重学生的兴趣与自主权，让他们快乐阅读。
（四）在平时的教学中指导学生阅读
1、要求学生每天在课外阅读若干页，时间5～15分钟不等，并作详细记录。记录项目为日期、书名、页码、时间长短、难易感觉（用D表示难、E表示容易、JR表示正好）。
2、在每星期一的英语课的课前，要求每位学生用20～30秒时间交流自己的读书心得。
3、每1～2个星期，根据班内大多数学生的阅读级别，教师从学校图书馆选择一本必读书，要求所有的学生阅读，课上进行交流。交流方式多样，有讨论、回答问题、制作书签等。教师对学生的阅读策略和技巧进行指导。
（五）评价
1、每学期开学时和期中考试之后安排一次阅读级别小测验，检测学生的阅读进步情况。教师对测验结果进行总结，学生的进步可以让他们产生一定的成就感，激励他们继续下去。
2、平时教师跟踪学生的阅读情况并记录。一个月在课上做一次总结，表扬坚持阅读、阅读量大的学生。
3、对没有坚持阅读的学生不批评，而是多提醒和鼓励，鼓励他们每天阅读若干页，并做详细的记录，但这不作为必做作业。若每周能完成必读书的阅读即算合格。
俗话说：得阅读者得天下。初中英语分级阅读教学的机制和模式都不太成熟，需要教师通过不断的摸索和学习，根据学生的能力、智力、水平来选择阅读材料，对学生的阅读技巧和习惯进行培养，重视阅读后的评价和检测，不断的总结经验和教训，调整自己的教学课件，将分级阅读的效果发挥的更有价值。从整体上来提升初中英语分级阅读教学的水平，推动分级阅读教学的不断完善和改革。
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本文系河南省周口市基础教育教学研究项目2019年度研究课题《基于英语分级读物有效提高初中生阅读素养的实践与研究》（立项编号：zkjy19030034）阶段性/系列 研究成果。
论文作者:董莉莉
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 英语论文; 读物论文; 初中英语论文; 英语阅读论文; 级别论文; 阅读教学论文; 《中国教师》2020年4月论文;