乌海职业技术学院科研项目Wzy201624
摘要：在高等师范院校学前教育师资培养体系中，实践教学是其重要的组成部分。当前学前教育实践教学存在很多不适应新时期人才培养需求的地方，主要集中表现在观念层面、结构层面和行为层面。基于学前教育的特殊性，需要重新思考高师学前教育专业实践教学之整合性、整体性、多样性、指导性等特点，并通过协调学前教育其他体系配合完成。构建合理的学前教育实践教学体系，对促进高师学前教育专业化发展有着举足轻重的作用。
关键词：高师；学前教育专业；实践教学
当前，学前教育事业得到了国家政府前所未有的重视，全民上下一致高呼学前教育的春天来了，无不满心期待春风化雨，逐一破解学前教育发展中的种种问题，真正使关系数千万家庭幸福、社会和谐、国家未来、民族希望的幼儿享有快乐而有意义的童年生活。幼儿教师作为学前教育事业的中流砥柱，是国家教育方针与幼儿连接的中介和桥梁，是直接影响幼儿生活的重要他人。高等师范院校作为培养幼儿教师的航空母舰，肩负着重大的社会责任和历史使命，与时俱进地对学前教育专业人才培养进行全方位改革迫在眉睫。实践教学作为人才培养过程中必不可少的重要一环，作为教学工作的重要组成部分，是学生掌握知识、提升能力的重要途径，其改革自然是首当其冲的重要课题。
一、高师学前教育专业实践教学的不足
在教师专业化的要求下，实践教学的重要性日益凸显时理论教学与实践教学的关系就成了问题。高师学前教育专业的理论教学与实践教学何行为目的、何者为重、何者为先呢?杜威在强调实践教学的同时，指出成功有效的专业教育首先要使学生获得学术造诣方面量的积累，这是前提性条件。高师学前教育专业的实践教学从模块论的角度看，一般缺乏实验实训模块。学前教育专业属于文科类专业，长期以来我国高校的文科专业是没有实验教学传统的；实训则是职业院校的主要教学环节，普通高校几乎不设置实训环节。因此，高师学前教育专业的实践教学中就缺少了实验实训模块。从要素论的角度看，实践教学区别于理论教学的主要构成部分是条件要素，即实践教学每个环节都需要硬件设施的支持。高师院校学前教育专业除了教育见习与实习的幼儿园以外，实验室建设几乎是一个全新的课题，实践教学条件建设刚刚起步。从管理要素看，没有相对独立的实践教学管理、专门的管理机构和人员以及规章制度都还没有形成。实践教学评价则还停留在见习、实习、结束后，指导都是评定成绩做好登记的水平。成绩评定的标准、评价方式等缺乏研究。由于对实践教学的整体研究不足，使高师学前教育专业的实践教学体系尚未建立，对各个构成要素具体内容的认识比较模糊。实践教学的条件、管理和评价几乎为空白，因此高师学前教育专业的实践教学体系尚未建立，建设任务任重而道远。
二、学前教育专业实践教学改革的理念措施
1、改革的主要理念。“全实践”是学前教育专业实践教学改革总的指导思想，要使其得到真正高效的贯彻落实，使得培养出来的幼儿教师各种必备能力，实践教学改革需要全面渗透以下基本理念:
（1）质量理念。科学的质量理念是确保竞争优势的基石，人才培养质量是高师院校永恒的核心使命。人才培养质量的提升必须依靠人才培养各个环节的把关，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也特别强调要加强实践教学环节。实践教学环节质量的保证很大程度上取决于实践教学基地自身的办园质量，也就是说，实践教学基地的办园质量相对要高，其幼儿生活质量就相对要高，师资队伍力量就相对要强，实践教学指导质量就相对要高，效果就相对要好。为确保实践教学效果，对实践教学基地就应该有明确具体的要求，并对照要求实行准入制度。
（2）融合理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践教学是由高师院校与实践教学基地双方共同承担完成的，双方各自的“视域”不同。伽达默尔认为真理本身是一种“视域融合”。学前教育专业实践教学的过程性实质是学前教育理论与实践、学前师范院校与实践教学基地、学前师范院校教师和学生与实践教学基地教师相互之间无限融合的过程。各自持有不同的“视域”，只有相互敞开、超越个体，实现“融合”，才能走向真正的“理解”，从而实现实践教学所追求的服务高质量人才培养的理想境地。
（3）共赢理念。“合则强，孤则弱”。合作共赢应该成为学前教育专业实践教学各方处理各种具体事务的基本价值取向。大凡各项工作获得优质高效都懂得1 + 1＞ 2 的道理。高师院校一味要求实践教学基地单向地服务于人才培养需求，亦或是实践教学基地无视高师院校人才培养的方案要求随意处理，都不可能达到最佳状态。
2、改革的具体措施。实践教学受到诸多因素的影响，每一具体环节的改革都值得深思熟虑，都应该通过实践得以验证。针对学前教育专业实践教学改革存在的问题，主要可以通过三方面的具体措施来践行其理念:
（1）坚持执行实践教学基地准入撤销机制，确保数量质量。长师对承担实践教学任务的幼儿园，必须进行全面考察、定期综合评估，不管是幼儿园的办学年限、规模，还是师资队伍的学历、工作年限、职称，以及办园理念、课程教学，甚至是接待见实习学生食宿、管理等方方面面的能力，都应有具体明确极具操作性的规定，达不到相应资质不得准入。同时，对于承担实践教学任务完成不理想的，应及时终止，如有挂牌的应予以限期整改，限期整改不到位的应予以撤销挂牌。
（2）尝试启动实践教学基地指导教师培训交流机制，确保指导实效。通常长师会定期召开实践教学基地负责人会议( 一般是园长或业务副园长参加) ，传达有关见实习要求。事实上承担见实习具体指导的是班级教师，即使园长或业务副园长会原封不动地传达会议精神，与亲历会议现场还是有所区别。更何况实践教学是不断更新、不断完善的，尤其在办学层次不断提升的背景下，不可能年复一年都是一样，当然有必要由长师进行见实习指导的相关培训，尤其是对新建设的实践教学基地，首次承担见实习指导任务的教师来说，更应接受培训。很多时候，对实践教学基地指导教师的确定，是基于幼儿园对教师的判断，由幼儿园进行分配，是不是幼儿园的骨干力量，是不是表现优秀等等，这固然是非常重要的。但是众所周知自己会游泳与会教人游泳完全是两码事，幼儿园教师自己能做好，能不能指导见实习学生做好就不一定，因而长师加强实践教学基地指导教师培训以提高指导效果确实值得尝试。
（3）构建以实践教学基地自身建设需求与高师院校实践教学需求吻合机制，确保实现双赢。实践教学基地加强自身系统建设无疑是头等大事，承担实践教学任务也应成为促进自身建设的一种途径。如果长师只顾及人才培养实践教学的需求，无视实践教学基地的实际状况，很多时候只会是想当然，同时失却了基于实践提升理论、完善人才培养方案与措施的良机。
高师院校学前教育专业，在借鉴实践教学经验、构建自己的实践教学体系时不仅要考虑教师专业化、托幼一体化等高师学前教育专业背景，还要考虑如何适应地方的经济、文化。
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论文作者:孔贺鹏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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