湖北省咸丰县坪坝营镇新场小学 445605
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”尽管我们不能把语文课上成思想品德课，但是有一点不容置疑，教师既要教书，又要育人。那么，在小学语文教学中应如何进行德育渗透呢？
一、认真钻研教材，做好课前准备
教师要想上好每一节课，课前就必须做好充分准备，认真钻研教材，抓住重点。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵高尚、刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美、文字建筑美、诗句音率美的古今诗歌等。它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情；另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。
二、充分上好课堂，完成教学任务
小学语文教材的德育意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育教育时，要结合传授语文知识和培养能力时加以渗透。
1.课堂导入，渗透德育
要上好一堂课，课堂导入也起着相当重要的作用。例如，在教授《雅鲁藏布大峡谷》一课时，我先让学生观看有关雅鲁藏布大峡谷的录像，初步领略壮丽的景观，感受祖国大好河山的美丽。然后让学生说一说观看后的感受，再问学生你们想不想走进课文，有更深的了解？这样，学生在领略过壮丽景观后，又会带着好奇心走进课文来学习新知识。
2.抓住重点词句，渗透德育
在小学语文教学中也可以抓住重点词句来渗透德育，例如在教学《颐和园》一课时，我通过颐和园的全景图投影，并配上柔美的音乐，来牵动学生的情感，然后再揭题。我先指导学生一边听读，一边重点思考作者从几方面观看颐和园的美丽景色，并要求学生划出有关语句。随着课文的朗读在音乐的伴奏中进行，学生们的情感已完全融汇在课文所描绘的情景之中。当他们对美丽的颐和园有了身临其境的认识后，我又进一步问学生：“你们喜欢颐和园吗？”之后组织学生讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生们此刻已经产生对颐和园精致的向往和对我国古代劳动人民创造才能的热爱。再如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，我先让学生介绍课前搜集的资料，再作适当的补充。之后让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，把不理解的地方划出来。再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思，然后在小组交流。交流后作适当指导，如“西辞”，指导学生观看地图，了解黄鹤楼与扬州所处的位置。特别是最后一句诗句时，体会“尽”与“唯”字的传情，让学生闭上眼睛听老师有感情地配乐朗读，很自然地进入诗的意境，并展开丰富的想象，以体会诗人对好友的依依惜别之情，体会友谊的可贵。
3.抓住重点语段，渗透德育
要想让学生学好一篇课文，真正地领悟文章的思想内容，教师必须从分析语言文字入手，必须抓住重点语段。例如在教学《搭石》一课时，我重点抓住文章的第二、三、四三个自然段来讲述的，第二自然段重点描写了默默调整搭石的老人，在教学此段时，指导学生想象画面，并想一想老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎么想、怎么做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？然后通过交流，以体会到老人的心灵美。第三自然段描写的是一行人走搭石的情景。在教学此段时，我先让学生有感情地朗读，再指名读，部分学生在讲台前做表演，让全班学生体会到一行人走搭石的看等见的美，从中受到感染。第四自然段也是如此，以表演形式来体会文中人物的心灵美。最后再让学生充分地有感情地朗读，从而受到情感的陶冶。
4.适时拓展延伸，渗透德育
拓展延伸也是德育渗透的一个重要环节。例如在学生学习《卡罗纳》一课后，对卡罗纳失去母亲都很同情，也深深地被文中的关心卡罗纳的人所感动。这时我会趁热打铁地说：“如果卡罗纳来到了你的身边，你会怎么做？”听后，学生们会积极发言，用各种帮助来献爱心。德育就这样无声地渗透于其中了。
三、在指导朗读中渗透德育
古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。例如《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用贴切的排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，我运用教材的插图、幻灯图片和录音带，在帮助学生了解桂林山水的特色的基础上，指导学生用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。学生通过生动地朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，就进入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。这有利于培养学生的审美能力和想象能力，得到了美的享受，激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。
总之，在语文教学中，老师要认真钻研教材，把新课程的三维目标有机地结合起来，巧妙地设计教学环节，把枯燥无味的言语说教变为灵活多样的形式表现，有机地把德育教育渗透于教学中。这样的语文课堂才是真正饱满润泽的课堂，也只有在这样的课堂中培养出来的学生才是真正全面发展的学生。
论文作者:郑素平
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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