广东省五华县横陂镇第一小学 514425
摘 要：情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂的心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
关键词：小学数学 课堂教学 情感教育
在多年的教学实践中，我深深体会到：情感教育对学生的学习活动和身心发展起着极为重要的作用，在教学过程中注重了情感教育就如同拨动了学生情感的琴弦，产生教学的催化剂，使学生对学习有了浓厚的兴趣和强烈的感情，这样他们的学习就能取得良好的成绩，他们的身心就能获得健康而快乐的发展。那么在小学数学课堂教学中如何对学生进行情感教育呢？我谈谈自己的点滴体会。
一、构建和谐、民主的师生感情
“亲其师，必信其道。”当学生对老师产生积极的情感时，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。所以，我平时注重多了解、关心学生的学习生活，课堂上注重多与学生交流互动，课后多与学生谈心，双方建立了平等和谐的关系。有时在课堂教学中，我先向学生提出问题，让学生分组合作交流，然后走下讲台和学生一起研究探讨，师生共同解决问题，当学生对有的问题苦思冥想时，我会态度和蔼地适时对大家进行点拨、启发。这些做法都收到了良好的教学效果。实践证明，在教与学的双边活动中，平等融洽的师生关系，能引起学生积极的情感体验，使之转化为学生内部的学习动机，从而提高学生智力活动的积极性。
二、用情感激发学生学习数学的兴趣
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师就针对儿童的年龄特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。如教学“时、分、秒的认识”，一上课，老师先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答……”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然终止。老师问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下几十只小手一齐举了起来，大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”老师接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉、早晨起床、上学等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。这样不管是小组交流、合作学习，还是练习、实践等，都能以自己的愿望学习知识，这一过程使学生从“要我学”变为“我要学”，为上好新课奠定了基础。又如在教学“圆锥的体积”一课时，为了让学生更好地理解掌握圆锥是与它等底等高的圆柱体积的三分之一这一体积关系以及圆锥体积的计算公式，在做实验时先创境设疑，师：你们知道用我手中的圆锥形器皿盛水倒进圆柱形器皿里，几次能够倒满吗？一石激起千层浪，学生们充满了好奇和疑问，都迫不及待地纷纷说出自己的想法，有的说倒两次，有的说倒3次，还有的说倒4次，意见不一，这时老师让一个学生上台动手操作完成实验，要求台下的学生要认真看和记，从而使学生在理解圆锥是与它等底等高的圆柱体积的三分之一的基础上自己就能总结出圆锥体积的计算公式，……这样学生就在不知不觉之中自然而然地掌握了新知识，教师只需要在重点部分加以强调就可以了，整个过程既调动了学生学习新知识的积极性，又让学生对这一知识印象深刻不易忘记。
三、让学生在学习中获得情感体验
小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。课堂上教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸，轻声的询问，都是师爱情感的流露。教师和学生双方处于积极情感状态的时候，便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。课堂教学中注意尊重学生的个体差异，对差生创造条件，使他们有机会完全而体面地表现自己，使差生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。当学生感到自己被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。反之，如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。因此，从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感，以充分发挥情感教育的可导性功能。
论文作者:李运清
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
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