梅西大学农学人才培养理念与启示
史惠兰1，尹亮2，李春霞2，段中华1，朱世海1，魏青1，乔有明3
（1.青海大学 生态环境工程学院，青海 西宁；2.青海大学 教务处，青海 西宁；3.青海大学 外事办，青海 西宁）
摘 要： 本文从“价值导向、学为中心、高效培养、反馈优化”，解读梅西大学人才培养理念，分析梅西大学农学人才培养模式及过程，聚焦价值实现过程中尊重人才、培养人才、提升人才的各环节。介绍农学专业人才培养中优秀品质培养、创新创业培养、专业技能培养、应用人才培养理念的引领及实现模式。
关键词： 梅西大学；农学；批判性思维；布鲁姆分类法；SOLO分类法
梅西大学是有影响力的学校，农学是优势学科，农学毕业生就业竞争力位列全球前列[1]。
2015年至2018年，国家基金委以高等教育教学为专题，每年成班派出中西部地方院校一线教师，赴新西兰等国外高校进行为期6个月高等教育教学法（农学类）研修。系统学习高等教育法，全程参与农学类专业课程教学，深入学习与体验梅西大学人才培养理念、模式、过程，探究教学过程与理论，为助力地方高校创新性人才培养提供途径。
本研究选择武汉市洪山区光谷地区部分城乡结合部2006年、2009年、2011年3年的遥感影像(3期遥感影像购买自中国遥感数据网，都为6月份的数据)作为初始数据，空间分辨率分别为2.4 m、2.4 m和2.0 m.为了满足本研究需要，把研究区用地简单分为城市用地和非城市用地，具体详见表1，土地利用类型分类参考参考文献[1]中的分类标准.
一 强调“终身学习与应用性教学和研发”的人才培养理念
梅西大学人才培养理念包括“终身学习”和强调应用性教学和研发。首先，强调对未知世界的探索，提出“学无止境”的校训，课程设计不仅提供传统概念框架，更注重潜在知识培养基地，提供从幼儿到博士教育全方位课程，强调终身学习。1960年开始的远程教育，是世界上第一个完全的校外教学模式。提供课程便利，更倡导了教育界的一场革命。其次，强调应用性教学和研发。学校组织管理是按规则自主运行，重要事物民主决策，遵循“专家治校”，为研发和教学专业性提供保障。
二 “价值导向、学为中心、高效培养、反馈优化”的人才培养模式
梅西大学农业科学学士为3年全日制学习，人才培养理念强调“学为中心”。注重对人品质培养，尊重个性自由，契合素质教育要求，注重能力内化，彰显特点特征。人才培养导向强调价值导向，每位教师以身作则，言传身教，完善的运行机制，人人遵守规则的意识，奉行踏实、严谨、协作、勇于挑战，崇尚创新的做事原则。
自2008年起，四川省开始开展高职单招考试．通过单独考试、单独录取的方式，选拔一些对某方面有特别爱好，愿意在某个专业、职业领域长远发展，且动手能力、实践能力较强的学生进入高职院校进一步学习．普高生和中职生均可参加高职单招考试，一旦被参加测试的高职院校录取的学生，无需再参加当年的高考．
发展学生的批判性思维也已经被公认为高等教育的核心理念之一。教育系统要将传授批判性思维知识，发展批判性思维技能以及培养具有批判性思维态度和习性的批判性思维者作为人才培养目标。[2]
强调学为中心，教师引导，鼓励，推动学习过程，从任务出发，以批判性思维[2]培养，布鲁姆教学过程组织分类法[3]和SOLO评价分类法[4]等教育学理论为指导；多样化组织教学过程，强调学生独立学习、自主学习、探究学习、创新学习；运用多种教学形式，如课堂专题讲座、实践教学、学习社区、野外实习、数字化教学、小组学习及呈现、配对学习、seminar等；教学策略更是多种多样，如3水平阅读指导（3LRG）、阅读指导（instruction plan）、阅读策略(read not read)、写作策略、信息搜索策略、学习过程循环策略(The learning cycle)、六顶思想帽(6 caps)、漫步画廊法(walking along gallery)、公交汽车站法(bus stop)、思考-配对-分享策略（Thinkpare-share）、拼图策略（Jigsaw）等；完成任务形式多样化，有问题解答式、小组汇报式、论文、报告、测试、行业认证等，评价学习过程，重新调整任务，完善培养过程，最终完成人才培养中，当前知识学习获取，能力拓展训练，创新性人才培养的递进目标。
三 理论与实践高度结合的人才培养过程
培养过程高效，设计大课程，组建教授团队，开展专业教育。基础课程涵盖学科不同专业方向基本知识，教学团队涵盖本领域专业人员，每个成员分担部分课程内容。教师从知识传播者转变为学习环境创造者、学习过程支持者、科学研究引导者、专业学习示范者、团队协作参与者、后勤保障提供者。
人才培养关键是评价体系的转变，评价从单纯结果评价转变为基于结果呈现的过程性评价，强调即时、同伴、专家、过程、结果评价并重。反馈优化成为人才培养的保障。梅西大学农学学士，在学习农学知识基础上，同时学习经济学、化学、物理学和生态学，需要在本专业相关的领域，如农场和农村企业进行进行至少26周的全职实习。实习结束的报告汇报包括农场经营相关的问题观察、分析、解决方案、改善方案，专家需进行评估，完成反馈引导，优化方案，对专业性和应用性人才培养提供保障。
由于缺乏标准化，乡村旅游在发展、规范、管理过程中面临五大难题：接待标准难统一、服务质量难把控、旅游特色难保持、品牌效应难形成、虚假交易。因此需要进一步完善乡村旅游标准化体系，深挖地方特色，才能够很好满足人民日益增长的旅游需求。
四 多方位人才培养借鉴
梅西大学在教学理念、模式、方法方面得到很多启示，这些经验对于高校的改革和发展具有借鉴价值。
教育理念上应以素质教育为本 ，提供人性化服务，注重特点突出，强调专业、应用、创新人才培养 ，理论与方法紧密结合，运用问题导向思维 ，引导学生完成自我驱动学习；教学组织上，以课程衔接学科群组优先、内容难度递进 、突出综合训练 、培养应用人才；教学方法上，强调形式多样化 、授课团队化 、学习自主化、考评过程化；教学过程中，畅通平台保障品质、实践导向培养应用、问题导向成就创新、全部过程造就综合；目标评价中，强调善于发现问题、理性分析问题、勇于解决问题、创新评价问题的过程形成评价。
五 人才培养启发及实践
教师从教育理念层次，从批判性思维的角度思考大学教育过程中的教学方法及批判性思维培养存在的问题，分析教学评价与教学过程控制的关系和促进，分析学生独立性学习及探究性学习过程，从教学策略、教学过程、教学评价方面思考如何使学生学习更主动，教师指导更具有建设性，教学过程更平衡；为培养创新性高等人才而努力。
参考文献
[1] 刘志民,李春.国内外8所涉农高水平大学科研实力对比分析[J].高等农业教育,2015(04):118-122.
[2] Patricia A. Alexander. Thinking Critically and Analytically about Critical-Analytic Thinking: an Introduction[J]. Educ Psychol Rev.2014.26:469-476.
[3] Biggs, J. & Collis, K. Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy (Structured of the Observed Learning Outcome)[M].1982. New York: Academic Press.
[4] Pannizon, D. Using a cognitive structural model to provide new insights into students’ understanding of diffusion. International Journal of Science Education[J].2002. 25(12).
本文引用格式： 史惠兰,等.梅西大学农学人才培养理念与启示[J]. 教育现代化,2019,6(78):9-10.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.004
基金项目： 2016年CSC西部地区人才培养特别项目“高等教育教学法”[2016]5054；2017年青海省科技厅国际合作项目“基于土壤适宜性的草地健康管理”（2017-HZ-810）；2017年青海大学“普通生态学”一类课程建设.(FL17106)；2018年青海大学“普通生态学”课改项目(KG18003)；2017年青海大学“普通生态学团队授课实践”教研教改项目（JY201833）。
作者简介： 史惠兰,女，汉族，青海西宁人，硕士，副教授，研究方向：生态学。
通讯作者： 尹亮，男，汉族，青海西宁人，硕士，副教授，研究方向：教育管理学。
标签：梅西大学论文; 农学论文; 批判性思维论文; 布鲁姆分类法论文; SOLO分类法论文; 青海大学生态环境工程学院论文; 青海大学教务处论文; 青海大学外事办论文;