课程改革的基本要求：学生学习方式的变革，本文主要内容关键词为：学生学习论文,基本要求论文,课程改革论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学习方式变革的主要表现
迈入新世纪，以2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为主要标志，开始了更深刻的课程改革。旧的“奶酪”已经变质，新的“奶酪”就在眼前，在新课程改革的浪潮下，学生的学习方式必将发生相应的深刻变革。
学生学习的过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，这种过程的飞跃以学生学习方式的变革为前提。传统的学习方式以教师、课堂、课本为中心，注重学生单纯的接受，信息传递是单向的。新课程改革力图建立充分调动学生能动性和创造性，充分发挥学生全体性的多元化学习方式，通过“对话”实现学习方式的变革。
主动学习——已知与未知的对话。主动学习是相对于被动学习而言，被动学习是指过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆，是被动接受未知知识的过程，是外在压力作用的结果。主动学习是指学生主动参与、乐于探究、勤于动手，是探究获取未知知识的过程，是内在需要作用的结果。
主动学习成为内在需要主要源于三个原因。(1)学生对学习内容感兴趣。依据课程标准编写的教科书改变了过去内容难、繁、偏、旧的状况，着眼于全体学生的发展，由内容的精选代替了囊括，设置了些引人入胜的栏目，如“活动与探究”、“动脑筋”等。这些符合学生的心理特征和认知水平的问题，极易引发学生的探究兴趣，为学生主动学习提供了广阔的选择余地和思维空间。(2)教师角色的转变为学生主动学习提供了条件。《纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。这些原则如和风细雨，滋润着教师的心田，促使教师关注学生的学，以学生发展为中心；推动着教师由知识的传授者向学生发展的促进者转化，由知识的管理者向学生发展的引导者转化；激励着教师倾心设计教学情境、组织教学资源、搭建学习舞台，想方设法引导学生独立发现问题、提出问题、解决问题。(3)学生学习的责任感增强。《纲要》规定：新课程“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新课程拆除了学校与社会、课程与生活之间的藩篱，与学生生活经验和社会实际紧密相连，这必将拉近学生与学习内容的距离，使学生认识到学习是感悟人生，是品味生活，是生活需要，是公民职责，而非额外的负担。
被动学习是客体行为，是将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，由学生接受定论，无须体验、感受、品味。主动学习是主体行为，是将学习内容以问题的形式间接呈现给学生，由学生去探究未知，体验过程，感受挫折，品味生活，享受成功。
主动学习必将推动着学生由被动接受型向主动参与型转变，必将推动着学生根据自身的实际和需要，选择有效的学习方式，研究自己感兴趣的问题。
合作学习——师生、生生的对话。美国著名教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”国内外有些教育专家也多次强调合作学习对学生成长的重要作用。
长期以来，学生习惯了单打独斗，孤军奋战，学生之间很少彼此交流对学习的看法和对问题的见解。显然，这种个体学习方式极不适应当前课程改革的要求。合作学习是相对于个体学习而言，强调合作和交流，以合作者之间的良性互动和双向交流为基本特征。合作学习包括：(1)学生以小组或团队的形式，针对任务和目标，分工探究、互帮互助的协作性学习（类似研究性学习）。(2)多个同学针对不同的学习内容彼此交流收获，共享探究成果的交流性学习。(3)在一定场合据某一问题讨论、质疑、商榷，或解决问题，或生成新知识的互动性学习。合作学习可有教师参与，也可无教师参与，无论是否有教师参与，教师应对学生的合作学习跟踪指导，要关注学生获取知识的过程和方法。
在师生互为主人的教育理念中，发展学习的环境是平等的、民主的，信任和沟通是合作的保证。在合作中，既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识的缺陷、思维的局限、面临的困惑。合作学习将个体之间的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流，有利于发展学生群体的优势智能，有利于学生之间的交流和沟通，有利于促使学生的自我反省和自我完善，有利于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。
开放学习——课本与现实的对话。新课程内容具有很强的现代性和开放性，有着浓浓的生活气息，突破了教材为中心，学科为中心的禁锢，与学生生活、现实社会、科技发展、当地实际紧密联系。开放学习适应了新课程内容的新变化，为学生打破封闭，吸引“外资”提供了广阔的活动空间。
开放学习包括：(1)地点的开放。教室、实验室、工厂、农村、社区等无处不在。(2)内容的开放。开放自己的学习内容，涉猎别人的学习内容；突破学科堡垒，到其他学科串门；将社会热点和前沿学术成果融入课本的知识体系中；到生活本身去获取、去体验，用生活来解读和欣赏课本，让课本的知识库和生活的知识库交汇。(3)工具的开放。教科书、媒体、网络等都是获取信息不可缺少的必要工具。(4)答案的开放。不以某种固定的答案为标准，要学会多角度、多层面分析、评价问题。(5)心态的开放。用开放的心态不断反思自己的行为，正确对待自己的失败，解除挫折的困惑，发现和学习别人的优点，选择积极健康的生活方式等，逐渐改进自己的学习。
开放学习实现了课本与现实的对话，使学生的学习永远充满着时代的气息和旺盛的生命力。
发展学习——课程与未来的对话。新课程改革的主旨之一就是把学生的发展放到首位，使学生学会生存，学会发展，具有终身学习必备的基础知识和技能，发展学习是为人的可持续性发展而学习。
发展学习不是接受“传递”，而是谋求发展，是将学生的学习目标与未来的发展潜力结合起来，通常包括：(1)以挑战性和研究性问题为中心的探究性学习。由学生从现实生活和感兴趣的内容中选题，据问题而探究，生疑而探究，形成从不同的角度观察问题、发现问题、探究问题、解决问题的基本素质和技能，为未来的发展奠基。(2)掌握未来发展搜集和处理信息所需要的工具，如计算机、网络、工具书等。(3)大胆设想，规划未来。根据已有知识和能力，根据自身发展的潜力，预测自己的发展方向，提出自己的发展目标，设计自己的宏伟蓝图。
发展学习使学生学到了获取知识的方法，增强了探究未知世界的兴趣和能力，使学生获取了终身学习的必备素养，实现了课程与未来的对话。
网络学习——人与机的对话。《纲要》指出，“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。国内外教育专家有种共识：知识经济时代互联网的普及将改变学生的学习方式。
网络学习包括：(1)要充分发挥网络在学习中的辅助功能，学会从网上搜集和处理信息、获取新知识。(2)学会利用网络加强与同学、老师等其他群体和个体的交流和沟通。(3)学会利用各种媒体软件为学习服务。
网络是世界联为一体的快捷工具，其信息容量之大、传递信息之快史无前例。在信息社会的今天，网络学习不可避免地冲击被动、单一的学习方式，使学生的学习方式变得丰富多彩。
实践学习——知识与生活的对话。《纲要》在多处提到学生的社会实践，强调学生对生活的体验，用身体去体验，用心灵去感悟；强调充分利用各种社会资源和自然资源，能有效地“观察”、“实验”、“操作”、“调查”、“活动”等；强调用脑去想，用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做。
实践学习是学生亲临其境的生活体验，是学生在真实生活的实践中或实际操作中开展的学习活动。实践出真知，实践学习提倡在实践中求知，在实践中感受，在实践中获取，在实践中验证，在实践中学习，在实践中创造。实践学习的主要方式有调查、访问、参观、郊游、实验、制作、查阅资料等。实践学习送给学生的是富有生命力的真实世界和生活感受，学生通过过程的探究和体验，理解的是结论的价值，学会的是直接获取知识的方法和基本技能，培养的是未来发展中所需的生存能力、实践能力和创造能力，保持的是对自然界的好奇和求知欲，领略的是自然界的美妙与和谐，形成的是对自然界的亲近和尊重。
学生的学习是知识和生活的对话，在对话过程中，实践是能力的载体，能力是实践的结果。
各种学习方式并不是孤立的，既有相异，也有交融，相异促其补充，交融使其沟通。
二、制约学生学习方式变革的因素
伴随着新课程改革实验的逐步展开，许多困惑随之而生，旧的“奶酪”已经变质，但它却较深层次地制约着学生学习方式的变革。
旧的评估制度“回光返照”。《纲要》规定：“建立促进学生全面发展的评价体系”，“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名次”。但是，到了有些学校，新课程改革就变成了一道光环，亮点只局限在表面，校长、老师、学生大都还是“穿新鞋走老路”，重结果轻过程，缺少关注学生个体差异和发展性评价的措施，关注的几乎仅仅是考试成绩和名次。成绩是重中之重，是社会、家长和上级有关部门关注的热点之热点，是学校是否有“生命力”、是否被社会认可的价值所在，是教师是否被学校认可、学生是否被教师认可的价值所在。至于在“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”方面几乎没有任何的规定。
《纲要》规定“建立促进教师不断提高的评价体系”。发展是硬道理，但是到了有些学校，硬道理远离了教师和学生，硬道理变成了软着陆。按学生的学习成绩给教师排队，教学成绩成了考核教师的硬指标，学校与学校之间、教师与教师之间的成绩比较、分析是指导教学的重头戏。新课程的理念来到某些教师中，迅速激起千层浪，但很快趋于平静，几乎一切还是“原桌、原菜、原汁、原味”。至于教师对自己教学行为的分析和反思，教师发展潜能的提升，许多学校几乎无从关注。教师不得不为成绩而“折腰”，“放开手脚、大胆创新”只是在头脑中“跃跃欲试”，却很少“试一试”；至于对学生学习方式的思考和指导只是少数教师的行为。在教师被成绩“捆绑”的情况下，学生大都难以突破成绩的“诱惑”，谋求长远的发展。
旧的评估制度是学校按上级主管部门的评估要求制订的，习惯了服从的教师和学生，在领导和教师的权威面前，“瞄准”成绩不放是无奈的选择。
一线领导、教师的业务水平亟待提高。新课程改革是新世纪教育发展的一项宏大工程，这项工程的实施必须有胜任这项工作的领导和教师。然而，现在的一线领导和老师，都是在“职前合格，一生合格”的环境里成长起来的，因此，他们大都缺乏持续发展的意识和培养持续发展的人的业务功底。至于对教师的教训，现在又缺乏必要的行之有效的措施和途径。“火车跑得快，全凭车头带”，一线领导和老师是学生中的“火车头”，是“平等中的首席”，大多数教师还不是“一条奔腾不息的河流”。试想，“一桶不动的水”怎能引导学生用多元化的学习方式去认识这个丰富多彩的世界呢？
考试内容缺少突破。《纲要》明确规定：“考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。”然而，到了学校，命题的依据是教科书，而非课程标准，学“透”了教科书就能考高分，高分又是评优选模的重要依据。于是，学生按照教师的思维空间和“科学”安排，整天埋头在教科书里，似乎大自然与自己无缘，似乎网络学习、实践学习等与自己离得很遥远。
制约学生学习方式变革的因素是学习观念转型时期的负产品，是历史的沉淀物。治标先治本，只厅正确认识，抓住根本，新课程改革的新理念必将把它送进历史的陈列馆。
学生学习方式的变革是教育观念的一次飞跃，是把人的灵感唤醒，将人的创造力诱导出来，铸造出一代新型人才。灵感、创造力、新型人才是现代社会可持续发展的亮点，是块新的奶酪，但它们离开了多元化学习方式的支持，永远不会“成熟”。
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