（重庆市万州第三中学，404000）
摘要：概念既是理性思维的基本形式又是知识的细胞，是思维成果的结晶。概念教学是基础知识教学的重点和核心。文章例举了中学生物课堂中常用的5种概念教学法：下定义、实例分析、逻辑分析、文化层面分析、概念图并对概念教学的实施提出了注意事项。
关键词：生物课堂 概念教学 教学方法
概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
当前主要存在两种概念教学模式：一是“注入式”的生物概念教学模式，还有一个是“说文解字式”的生物概念教学模式。这两种模式有其共同特征：只重结论，不重过程；只重定义，不重现象；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重概念知识，不重科学人文素养。这样就就使学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，出现“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题。因此，如何有效地在课堂上进行生物概念教学就显得非常重要，笔者在此结合自身教学实践和相关文献谈一谈生物概念教学的常用方法及有关的注意事项。
一、生物概念教学的常用方法
1．采用下定义的方式，让学生获得概念
利用学生认识结构中原有的概念，以定义的方式直接向学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。例如“等位基因”概念的教学就是充分利用学生原有的认知，即基因是控制性状的遗传物质和相对性状的概念。引导学生回忆基因与性状的关系、相对性状的概念，然后教师可以直接给出等位基因的定义：在遗传学上，把位于1对同源染色体上的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。进一步从定义中找出等位基因的关键特征：同源染色体相同位置上控制相对性状的基因。符合这一关键特征的基因为等位基因，除此之外的基因都是非等位基因，这样抓住了关键特征区分等位基因与非等位基因。
2．运用实例分析概念，掌握概念的本质
实例分析以正、反例结合起来用比较好。正例传递的信息最有利于概括，便于学生从例子中概括出共同的特征。反例传递的信息最利于辨别，有助于加深对概念的认识，反例的运用，可以排除学习中无关特征的干扰。比如“相对性状”的概念教学，可以通过呈现豌豆的7对相对性状（圆粒与皱粒、高茎与矮茎、黄色子叶与绿色子叶、灰色种皮与白色种皮、饱满豆荚与不饱满豆荚、绿色豆荚与黄色豆荚、腋生花与顶生花），人类的不同血型以及家猪的黑毛、白毛、花毛和棕毛等不同毛色。分析这些生物的不同表现性状，概括出共同的特征，即同种生物同一性状的不同表现类型，这样就获得了相对性状的定义。再运用几个反例，将有利于掌握相对性状的本质特征。如豌豆黄色的子叶与豌豆白色的种皮，这2种颜色不是同一性状而是2种性状的不同表现，一种颜色是子叶的，另一种颜色是种子的，所以不构成相对性状。牛的棕毛与羊的黑毛，不是同一生物，也不是一对相对性状。通过这些反例的运用，学生就能真正掌握相对性状的本质特征。
3．采用逻辑分析概念，让学生正确理解概念
对个别完全串到其他学科的概念，比如“反射”这个概念，绝大多数学生将此与光的反射等同，对此类字音、字形完全相同，意义完全不同的概念，首先要建立强烈的否定意识，让学生认识到原先的理解完全不对；其次是概念重建，通过操作、实验建立概念的感性基础。如果学生不能完全否定这不是生物学的反射，那么新的反射概念的建立就总会受到干扰。在教学中可采用逻辑推理分析的方法来解决这个问题：大家对反射的解释都用到了镜子，可是我们的大脑中有镜子吗？——没有，大脑中并没有镜子，可见这不是头脑的反射的意义。有了这样的分析，再结合用橡皮锺敲打膝盖的实验，让学生亲身体会生物学的反射，就能较好地建立反射这个概念了。并向学生指出，生物学的反射，用的字与其内在意义差距很大，不能望文生义。
4．从文化层面分析概念，让学生辨析概念
教学中，教师不仅要从操作、实验层面奠基概念，还要从文化的层面分析概念的深层背景。比如在学习“竞争”这一概念时，由于学生的文化背景，认为竞争是指人与人之间的竞争，如学习上的“竞争”、工作上的“竞争”等。于是学生认为竞争是发生在同种生物之间，而生物学上的“竞争”是指不同种生物之间，为争夺食物、空间等而发生的斗争。
二、生物概念教学的注意事项
1．注重系统性
生物学概念之间具有较强的隶属关系，可以根据生物的分类原则和进化顺序，对有关概念进行归类，使学生对概念间的相互关系有比较明确的认识，并可用“树图”表示。生物学概念间又有较强的层级性和包容性，形成一定的层次关系，可以按一定的结构关系联系起来，例如，由微观到宏观可形成：元素→化合物→原生质→细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
2．注重渐进分化
因为从已知的较一般的整体中分化细节比从已知的细节中概括整体容易一些，所以生物概念教学以下位学习为主，从具有概括性或包摄性较强的上位概念入手，通过层层剖析的方法从整体到部分到细节地学习有关生物学概念。
3．注重综合贯通
即重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混肴的相近或相反的概念进行比较和分析，发现彼此的异同点，如显性基因与隐性基因、等位基因与非等位基因、构成概念组，再与其他相关概念联系起来构建概念网络，可以深化对概念的理解。例如学完《遗传和变异》后，从纵、横两方面将与基因有关的概念联系起来，揭示其内在联系，以求巩固、深化、发展和运用概念。
4．注重循序渐进
注意调整概念的教学顺序，使概念学习的逻辑顺序与学生认知过程相一致。如将“新陈代谢”这一较抽象的概念放在水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用及物质代谢、能量代谢等具体概念之后出现，以上述概念为基础概括出新陈代谢的概念，学生较容易接受。
参考文献
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作者简介：眭庆华（1969年11月—），男，汉族，重庆忠县人，本科学历，重庆市万州第三中学高级教师，重庆市首届中小学教育科研骨干教师，研究方向为中学生物学科教学。
论文作者:眭庆华
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月上
论文发表时间:2018/6/6
标签：概念论文; 性状论文; 生物论文; 学生论文; 生物学论文; 反射论文; 基因论文; 《知识-力量》2018年5月上论文;