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面向现代化、面向未来、面向世界是教育发展的大趋势，作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，亦应顺乎潮流，迎着挑战，把握这一趋势，为幼儿的发展奠定坚实的基础。
一、幼儿教育必须面向现代化
幼儿教育要面向现代化，就是要根据现代科学的研究成果来进行幼儿教育。它包括以下内容：幼儿观的现代化，幼儿教育观的现代化，教育目标的现代化，教育内容的现代化，教育手段的现代化等等。
（一）幼儿观的现代化。科学的幼儿观包括以下的内容：
1.幼儿是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。
每个幼儿都有生命权，自来到人间，其生命就受到法律的保护，并不是成人的私有品。幼儿有受教育的权利，且教育机会均等。幼儿的这些权利受到国家和政府的尊重与保护。
2.幼儿的人格是完整的，不可分的。
广义的人格是指一个人心理活动的总和，包括智力特征（如感觉、知觉、记忆、想象、思维等特征）和非智力特征（如性格、能力、气质特征）两大方面。二者总是紧密结合，互相依存，互相促进的。忽视任何一方，都会导致人格发展的不平衡。
3.幼儿既是社会的人，又是独立的、具有个别差异的人。
幼儿生来就是社会的人，和社会紧密相连，离不开社会。幼儿在社会中除了接受社会各种环境的影响，学到不少社会事物，同时还要按照社会要求，使自己逐渐从自然的人转化为社会的人。但是，处于社会中的幼儿又是由不同的独立的个体所组成，幼儿有各种需要、特长、观点和行为方式，也就是说，每个幼儿都有自己独特的个性特征。因此，幼儿的社会化和个性化要综合强调，不可片面强调其中哪一个。
4.幼儿是活动的主体。
幼儿并不是消极地接受外界刺激作用的。他们总是主动地对外界刺激加以选择，接受自己所需要的东西，拒绝不需要的东西，具有创造力。客观环境在影响幼儿发展的同时，又在受幼儿的影响和改造。幼儿是外部世界的探索者、发现者，是活动的主体，只有让幼儿在活动中发挥其积极主动性和创造力，才能使幼儿得到真正的发展。
5.幼儿具有发展的巨大潜能。
根据现有的科学研究的成果证实，幼儿期是身心发展的关键期（敏感期），幼儿具有巨大的学习潜能，能够学会许多我们过去认为只有学龄儿童才能学会的东西。
（二）幼儿教育观的现代化。科学的幼儿教育观是以科学的幼儿观为基础的，它包括以下内容：
1.应该尊重幼儿，平等地对待幼儿，将幼儿作为一个具有独立人格的人来对待，而不应该歧视幼儿，将幼儿看作是一个缩小了的成人。由此，教师在教育和教学过程中，不能认为幼儿年龄小，不懂事，在各方面都很薄弱，而由此将自己摆在中心的地位，以自己个人的喜恶和认识标准来评价幼儿。
2.应该重视幼儿人格各方面和谐、全面的发展。在重视幼儿智力开发的同时，也要注重培养幼儿的非智力因素，包括：培养幼儿的学习兴趣、积极主动的探索精神、自信心和自尊心、竞争意识和不断进取的精神、坚强的意志品质、独立自主意识和创造性，培养幼儿愉快的情绪、情感，提高幼儿的社会适应能力，培养幼儿的合作性、利他性，培养幼儿的责任感、义务感和正义感等。
3.应该有效地促进幼儿的社会化和个性化。 幼儿是教育的出发点，是教育的最高价值。教育的最直接目的就是要满足幼儿自身生存和发展的需要，为社会输送合格的人才。幼儿社会化的目的就是要幼儿更好地适应社会，控制社会，从而有更多的自由去发展个性。所以，在强调促进幼儿社会化的同时，还是注重发展幼儿的个性。
4.应该充分调动幼儿的主体能动性。教师要注重给幼儿创设一种和谐、积极、轻松自如的气氛，让幼儿切身感到自己是活动的主体；尊重幼儿的独立自主性，给幼儿一定的发展自由；依据幼儿的身心特点组织教育活动，充分调动幼儿学习的主动性和积极性；鼓励幼儿的求知欲，创造性。只有这样，才能使幼儿产生一种自豪感和主人翁意识，才能充分发挥其主体的能动性。
5.应该最大限度地发展幼儿的潜力。教师要改变幼儿是无知无能的这一传统观念，对幼儿的潜能给予充分的估计。在制定教育目标、教学计划时，要考虑到各种不同水平的幼儿。对于那些发展水平较高的幼儿，应更加注重发展他们的创造性，挖掘他们的潜能，使他们能在已有的水平上得到最大限度的发展。此外，要注重依据“最近发展区”的原理来进行幼儿教育，要让幼儿“跳起来摘苹果”，那些无需费力就能掌握的过于简单和过于容易的知识和技巧不应该成为教育的主要内容。
（三）教育目标的现代化。我们应该以培养有开拓精神的创造型人才为幼儿教育的目标。教育目标的现代化包括以下的内容：
1.培养幼儿的自立意识和自立能力。自立意识和自立能力是开拓型人才首要的素质。自立意识的培养比自立能力的培养还要重要，这是因为，幼儿由于知识和能力的缺乏，不可能达到完全自立，但只要有自立的意识，就不会依赖成人的帮助，就会有强烈的进取心和开拓精神。
2.培养幼儿的独立性。独立性是新型人才应该具有的素质，是一个人在行动中反映出的自立程度。独立性强是指能独立思考问题和解决问题，有主见，不轻易受别人或环境的影响，但又善于听取别人的意见，充实和提高自己。
3.培养幼儿坚强的毅力和开拓的勇气。坚强的毅力和开拓的勇气是开拓型人才所必须具备的素质。因为开拓和创新是一个艰苦的思索和行为的过程，必然会遇到内部和外部的各种困难，有了坚强的毅力和勇气，才能冲破各种困难。教师应该注意磨练幼儿的意志，不妨让幼儿经受一些小小的挫折和困难，使幼儿体验到生活中存在着不顺和曲折。同时，教师还要经常鼓励幼儿“试一试”，积极主动地去探索外部世界，不要害怕失败，培养他们开拓的勇气。
4.培养幼儿的竞争意识和不断进取的精神。就是要使幼儿不甘失败，不甘落后，勇于进取，敢于向强者挑战。教师应该鼓励幼儿参加集体的各种竞赛活动，让幼儿通过活动了解什么是合理的竞争；鼓励幼儿和别的幼儿进行公平的竞争，不怕失败。
（四）教育内容的现代化。教育目标的实现是通过教育内容来体现的。除了原有的有关体、智、德、美的教育内容外，还要根据现代社会发展的特点，增加以下的内容：
1.全球教育。就是要开阔幼儿的视野，使他们不仅了解本地、本国的知识和文化，还要了解世界，了解世界各国的文化传统、风俗习惯、生活方式等等，使幼儿从小了解世界，了解中国和世界的关系。幼儿园的全球教育并不在于内容的多少，而在于为幼儿打开一个广阔的天地，使他们知道世界很大，可以学的知识还很多，可以做的事也很多，从而立志好好学习，长大了做一个有用的人。
2.和平教育。和平是当今世界所面临的一大课题，我们要让幼儿从小懂得和平，热爱和平。通过和平教育，使幼儿了解到世界上各种不同的国家和民族有各自不同的生活方式，各具特色的文化，应相互尊重、相互理解、相互帮助、相互合作，不应该通过武力和战争的方式来解决矛盾；使幼儿知道武力和战争将给人类带来痛苦的灾难；让幼儿了解保卫祖国、反击侵略者是为了制止战争，使更多的人免受战争的苦难。
3.生态教育。生态教育包括环境保护、人口控制和资源的合理利用与保护几个方面的教育。通过有计划的生态教育，使幼儿认识到良好的环境对人类是有益的，不良的环境会损害人们的健康；人口适当能使人类有高质量的生活，过多的人口会对人类产生不利影响；自然资源是有限或不能再生的，必须合理利用自然资源，否则人类将来就会无法生存下去等等。通过上述不同形式的生态教育，激发幼儿热爱大自然，积极参与到保护生态环境的行动中去。
4.创造教育。创造教育是开发人的创造性的教育，它是未来教育的重要内容之一。创造教育就是要让幼儿张开想象的翅膀，敢想别人之不敢想，敢做别人之不敢做；不只满足于做一个“乖孩子”，敢于提出自己的见解，对教师的话提出质疑；在学习活动中主动探索，大胆提问，不怕失败，知难而进。通过创造教育，培养幼儿的创造意识和创造性，使幼儿成为二十一世纪的合格人才。
（五）教育手段的现代化。幼儿园的教育、教学正在向现代化迈进，录音机、录像机、电视机、幻灯机、投影机、摄像机、电脑等已经用于幼儿园的教育、教学当中。这些设备的使用，可以使幼儿获得直接形象、生动活泼的知识经验，又可以使幼儿教育不受时间和空间的限制，同时也使幼儿了解和接触一些现代化的教育仪器。此外，建立一些音乐舞蹈室、美工室、体育室、琴室、电脑室之类的功能室，能为发展幼儿的各种能力提供很好的条件。
二、幼儿教育必须面向未来
幼儿教育要面向未来，就是要将眼光放远一些，要看到幼儿的未来和社会未来的发展。
（一）实行正确而科学的超前教育
科学研究的成果证明，0—6岁儿童的大脑具有较强的可塑性和修复性，这个时期的儿童具有巨大的学习潜能。美国心理学家布卢姆通过对本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据所进行的分析和总结，提出了一条智力发展曲线。假定17岁的智力发展的水平为100%，那么大约有50%的智力发展是在4岁前完成的，到8 岁时智力发展达到80%，剩下的20%是在8—17岁时完成的。 实验研究还发现，幼儿期是人的一生中心理发展的敏感期。如果错过了这一敏感期，儿童学习起来就比较困难，或者发展就比较缓慢。以上这些科学研究的成果都证明了幼儿期是儿童智力发展的关键时期，这就为超前教育提供了科学的依据。
但是，很多家长错误地理解了超前教育的含义。他们把超前教育看作是要孩子多背几首诗词，多数几个数，从小对幼儿进行强制性的灌输教育，歪曲和误解了超前教育。事实上，正确而科学的超前教育是一种建立在全面发展基础上的超前，超前教育的目的本身不是为了超前，而是为了使幼儿的身心得到和谐的发展。要根据幼儿的兴趣、爱好和身心发展情况而定，不可由成人硬性规定和强求，在方法上应讲求科学性，在游戏活动中，在幼儿感兴趣的情况下进行教育。此外，超前教育必须是全方位的教育，要兼顾智力因素与非智力因素的教育，单纯的智力教育将使超前教育功亏一篑。
（二）注重全面发展的教育
全面发展教育包括体、智、德、美教育。这四个方面的教育是有机结合、相互渗透的。如体育是其它各方面的基础，直接影响幼儿在德、智、美等方面的发展；智育制约着幼儿对环境、社会道德规范、集体生活规则的策略等等，从而影响着幼儿在这些方面的学习与发展。因此，在实际教育过程中，在各种教育活动中，都应当考虑到这几方面的教育内容和手段的相互协调和促进。这样才有助于增进幼儿全面发展教育的效益，促进幼儿身心的和谐发展。
（三）在全面发展的基础上注重因材施教
全面发展的教育要求教育工作者促进幼儿体、智、德、美几方面的发展，这也是我国的教育方针所规定的。马克思主义的全面发展学说也为此指明了方向。但是，如何正确理解全面发展的含义，还需要进一步地探讨。
我们知道，幼儿的生理和心理特征具有年龄阶段性和个别差异性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。应该说，每一个个体都具有独特的特点。在现阶段，作为个体来说，是很难在德、智、体、美几个方面均匀而平衡地发展的。因此，我们对“全面发展”的理解应该是：根据儿童个人潜能和特性在体、智、德、美等方面有所侧重地“全面发展”，因人而异，因材而就地“全面发展”。（梁志燊《学前教育学》， 北京师范大学出版社，90年6月版，95年3月印刷，第101页。）
这种“全面发展”的思想摒弃了旧的“全面发展”思想的机械性，提倡实施个性化的“全面发展”，这与马克思所提出的在“尽可能多方面发展”的基础上实行个性的“充分而自由的发展”的全面发展学说是一致的。这种新的“全面发展”的教育思想既不违背马克思主义的全面发展的学说，又不与我们的教育方针和“规程”的思想背道而驰。它将全面发展的理论与因材施教的思想融为一体，使全面发展的理论更为确实和可信，使因材施教的思想落到了实处。因此，在未进入共产主义社会的阶段，我们应该提倡这种切实可行的、融入了因材施教观点的全面发展的教育观。
三、幼儿教育必须面向世界
幼儿教育要面向世界，就是要重视国际间的比较研究，要了解别的国家。了解别的国家的幼儿教育是为了取其所长，补我所短，而不是简单的搬用、抄写，也不是一味地批评别人，拒绝学习别人的长处。通过幼儿教育的比较研究，可以更快更好的地发展我国的幼儿教育，在吸收各国长处、互相沟通的同时，也可以向世界展示我国的幼儿教育。