广西河池市南丹县芒场镇拉者小学 547215
摘 要：数学反思是一种自我思考和认识的思维活动。反思作为人的一种能力，在教学中已越来越被人们所重视。在数学解题的教学中凡事都有一个良好的反思习惯，针对于学生深化认识、提高数学能力与素质都具有良好的作用。在教学中灌输这种思想，有意识地引导学生对于问题进行反思，可以有效地提升数学成绩，提高教学效果。
关键词：小学数学 反思能力 培养策略
反思能力是人们在通过脑部活动进行反思时所具备的心理条件，其具有自我意识强、主动探究性高以及有效行动力等多项特征，是现代化社会发展对人才培养的新需求。在小学数学教学中培养学生的反思能力，可有效调动学生学习和思考的主动性，启发其创造性思维，从而增强教学效率，提高教学质量。
一、在学生思考出错时反思
数学与思维是分不开的，在学生思考回答问题时，由于受知识经验、情感态度、个人能力等因素影响，经常会出现思考错误的时候。“思考错误”其实是一把双刃剑，如果教师运用得当，引领学生进行反思，则可以使其成为学生走向成功的基石。如在教学《有余数的除法》这部分内容时，教师出了这样一道习题：27.9÷1.3=？结果有一大部分同学都计算错了，有的同学得出的商是2.1，余数是6。对于学生各种各样的错误，教师并没有马上让学生进行改正，而是以这个错误的计算习题作为教学资源，让学生反思“如何才能确定计算出的答案是否正确？”在教师的鼓励下，在学生们经过反思以后，有学生说：“看余数大小，余数必须小于除数。”有学生说：“用余数加上除数与商的积来验证。”有学生说：“被除数和除数同时扩大10倍，进行预估。”……就这样，化错误资源为有效资源，激起了学生思维的火花，取得了明显的教学效果。在上述教学案例中，教师主要利用学生学习过程中的错误资源，激起学生的反思意识，在这样的教学背景下，学生们的思维空前活跃，不仅增强了对有余数除法的认识，而且学生们的反思能力也得到了极大的发展。
二、在学生提炼思想时反思
新课标特别强调要关注学生数学思想方法的形成。在小数教学中，学生数学思想方法的形成并不是一蹴而就的，教师要善于引领学生在提炼数学思想方法时及时进行反思，这样教学，不仅可以使学生数学思想方法的提炼更为纯粹，还可以使学生的反思能力得到有效培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《平行四边形的面积》这部分知识时，教师询问学生：你们觉得平行四边形的面积可能跟什么有关系？怎样才能找到平行四边形面积的计算方法呢？在教师的问题引领下，学生们开动脑筋，展开了对已有知识经验的回顾与反思，有学生说：“平行四边形与长方形比较接近，都有四条边，对边平行且相等，如能把平行四边形转化成长方形计算就简单多了。”有学生说：“把平行四边形沿对角线对折，就得到两个三角形，如能借助三角形面积的计算方法来推导也就会更容易些。”在教师的启发与鼓励下，学生通过对已有知识经验的反思，运用上了转化的思想方法，有效提升了学生的学习能力。在上述教学案例中，在学习新知的时候，教师并没有把平行四边形面积的计算公式告知学生，而是通过恰当的点拨提示，唤醒了学生已有的知识经验，并鼓励学生对已有知识进行回顾、反思与提炼，如此一来，学生的反思能力得到了极大的增长。
三、在方向延伸处引导反思，让学生自然生长
学习中有很多需要反思的地方，而在学生思维延伸处来引领反思能够实现效益最大化，通过这样的反思将学生已知和未知的领域联系起来，学生的数学领悟就在无声中自然增长。例如在“用数对确定位置”的教学中，首先让学生自由表达自己所在班级中的位置，交流的时候发现这些描述方法太乱了，有的是从自己的角度来确定位置的，有的是从讲台的角度来确定的，有的在数第几列的时候是从左向右的，有的是从右向左的，有的用的是横排竖排来表示，有的用的是第几组第几个的方式。面对这样的情况，引导学生反思这些表示方法，并让他们说说自己的想法，学生得出的共识是需要建立一个统一的标准，于是用横向位置和纵向位置来确定的方法形成共识，并由此延续开去，找出了用数对表示的方法。在这个案例中，首先是学生自主地生长，发现问题之后，学生的反思就有了方向和目标，由此让学生的数学认识清晰起来，学生的知识和能力得到自然生长。
四、在更高要求下引导反思，让学生顺势而上
数学学习不是简单地传递知识、养成技能，学生在数学学习中的思维活动应当占据较大的比例，学习中我们可以给学生提出更高的要求，这样让学生有明确的目标，顺势而上，从而积累更多的财富，有更开阔的眼界，在此过程的反思会推动学生反思能力的提升。当学生能用严谨的态度面对数学实验并开启反思之旅时，他们的数学视野就会更加开阔，在这样的情况下学生的反思会更加深入，同时，教师组织的广泛交流也会推动学生反思质量的提升和学生反思能力的提升。
总之，随着素质教育改革的不断深化，小学教学更加注重学生思维能力的培养和良好学习习惯的养成。特别是在小学数学的教学中，教师更应当不断地扩充学生的反思时间与空间，通过合作交流学习方式以及探究性实践学习培养学生的数学反思能力，为将来全面的发展奠定基础。
参考文献
[1]谢茂龙 例谈小学数学课堂提问教学的有效策略[J].数理化解题研究，2015，（14)。
[2]魏佳 小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016，（04)。
论文作者:覃玉丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第298期
论文发表时间:2019/3/1
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