显性法和隐性法相结合的情景语法教学——由一节语法公开课引发的思考，本文主要内容关键词为：法相论文,语法论文,显性论文,隐性论文,公开课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
Larsen-Freeman（2005）指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故称为语法技能（Grammaring），即一种形式和语义准确，而且得体地运用语法结构的能力（转引自何安平，2006），因而语法教学应包括三个维度：形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）。
随着课程改革的深入和教学理念的更新，越来越多的教师开始注重语法的意义和语用功能。但是，不少教师认为意义和用法的教学难度大，因此在实际操作过程中又不知不觉地过多强调语法规则，花大量的时间进行机械训练，导致语法课枯燥、低效。
新课程标准提倡高中英语语法要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法。本文结合笔者执教的一节语法公开课，探讨如何结合显性与隐性教学来平衡形式、意义和用法，以提高语法教学的有效性。
二、显性教学和隐性教学
在众多语法教学方法中，显性教学和隐性教学引起的关注是比较多的。Ellis（1994）指出，显性教学指“给学习者语法规则，然后加以练习”；隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。Winitz（1996）认为，显性法是“以正式的陈述来学习语法规则”，而隐性法是“学习者通过接触英语理解语法和句法”。在显性语法课堂上，教师首先解释语法规则，然后引导学生操练，主要是通过多项选择、翻译、完形填空、连词成句、句型操练等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知识（Ur,2000；转引自张人，2004）。而在隐性语法课堂上，教师避免直接讲述语法规则，主要通过情景让学生体验语言，在交际性语言运用中归纳规律，其形式主要是基于语法结构的看图说话、故事续写和自由发言等控制程度较低的练习。
以上两种语法教学的方法各有弊端。在显性语法教学模式中，教师过于注重语法规则的讲解，忽视让学生体验和感悟语言，始终贯穿的是冷峻的外显知识灌输（张人，2004）；而隐性语法课堂强调了语言的意义及其使用环境，却忽视了语言使用的准确性。因此，越来越多的学者提出最佳方法是将两种教学方法有效结合。杨治良等（1998）把显性与隐性学习喻为建筑物的“钢筋水泥”关系，强调两者的有机结合。杜小红（2011）提出显性知识与隐性能力要在相互协同中才能促进外语学习者语法能力的提高。如此看来，显性与隐性教学并不是相互排斥对立的，而是互为补充、各得其所。
三、教学实例及评析
1.教学内容分析
人教版教材必修4 Unit 4 Body Language的语法项目是动词-ing形式作定语和状语。作定语的动词-ing形式出现在名词前后，并修饰该名词；作状语的动词-ing形式对谓语起修饰或陪衬作用，可以表示时间、原因、条件、让步、结果、方式或伴随情况。
2.语言知识目标分析
动词的-ing形式作定语和状语在语法功能上有一个重合点，那就是描述功能，如描述名词（作定语）、描述动作（作状语，表伴随或时间）、描述事物内部的联系（作状语，表原因、结果或让步）等。笔者将这类语法项目作为本节课的语言知识目标，即动词-ing形式作前置和后置定语及作表示伴随、时间、原因和让步的状语，并涉及动词-ing形式的被动式、完成式和否定式的用法。
3.语言技能目标分析
（1）通过隐性或显性的语法输入，学生能分析和总结现在分词作定语和状语的特点和用法，并通过情景练习和巩固其用法。
（2）学生能用动词-ing形式描述身边的人和日常生活场景。
4.教学片段分析
根据动词-ing形式作定语和状语的语法功能，笔者设计了一个情景话题——Talk about School Life，并以此串联起本节课所要掌握的语法项目。
（1）依托情景，领悟语法
建构主义理论认为，语言学习是与情景相联系的。真实或相对真实的情景有利于学生建立原有经验和新知识的链接，吸收新知识并将其纳入本身已有的认知结构中。在这一环节中，笔者力求通过创设真实的情景激发学生表达的欲望，让学生在情景中运用目标语法。
[教学片段1]猜谜活动
教师展示五张学生的照片，播放四位学生的录音，学生听后猜测录音描述的是图片中哪位学生的特征，并用动词-ing形式来描述人。
T：Listen to what the persons say，and decide which person the recording refers to.
Recording 1:I am fond of singing.Singing is interesting.Singing is exciting.Singing is amazing.I can't help singing when I listen to music.
Ss：It must be the singing boy.
T：That's right.And look at this；he is holding a stick.So you can also describe him as...
Ss：The boy holding a stick.
...
Recording 4：I am crazy about action films.Acting is my favorite.It is amazing.
Ss：It must be the boy…
T：Look at him.He is covered.So he is the boy being...
Ss：Being covered.
T：Good.Now say the whole sentence.
Ss：It must be the boy being covered.
在师生对话过程中教师板书语法要点，如：
the smiling girl/the dancing boy
the boy holding a stick
the person being covered
[分析]真实的情景不仅激发了学生的兴趣和表达欲望，还调动了学生的内隐学习机制，学生在运用中领悟了语法的意义。本环节结束后，教师就板书内容引导学生发现语法规律，并通过更多的情景练习帮助学生掌握目标语法。
（2）规则探究，操练语法
人教版教材必修4 Unit 4的语法部分将动词的-ing形式作定语和状语放在一起让学生进行填空操练，学生若在没有明白规律之前进行此种混合练习，反而不利于掌握目标语法。另外，该语法练习只是针对动词-ing形式作伴随状语的用法，未涉及其他状语功能，如作原因、让步、时间等状语的用法，也没有涉及动词-ing形式的被动式、完成式和否定式。为了让学生对动词-ing形式作状语的语法功能有更全面的认识，并培养学生的探究意识和能力，笔者对教材原有内容进行整合，将其调整为如下三个活动：
①Talk about past experiences：主要涉及动词-ing形式作伴随状语的用法，并在例句中加入被动式的内容。
②Talk about reasons and concessions：引出动词-ing形式作原因状语和让步状语的用法，同时涉及否定式的内容。
③Talk about past experiences：此环节针对动词-ing形式作时间状语的功能进行讲练，主要涉及完成式的内容。
这三个活动均以班里学生的特点及日常生活片段为情景，通过“输入——探究——操练”的学习模式帮助学生领悟目标语法。
[教学片段2]在语境中进行语法操练
教师呈现三张学生的生活照，要求学生就照片谈论过去的经历。
T：Look at the two students.Where were they? What did they do?
Ss：They were in the classroom and were discussing something.
T：How diligent they are! They were in the classroom discussing something.Why is“discussing”used here? Can you guess?
教师板书句子：They were in the classroom discussing something.然后让学生用同样的句式描述后面两张照片，学生说出以下句子：
教师逐一板书句子，并要求学生观察所列出的句子，引导学生分析动词-ing形式的语法功能及特点，即作谓语的伴随状语。学生会发现：在使用动词-ing形式时，-ing形式与谓语动词共享一个主语。接着笔者提供以下词组，让学生进行外显式的操练：小组成员每人按要求说一句话，其他成员聆听并给出评价。
：Yesterday after the basketball match,I arrived home feeling tired.
：Mr.Cai always gets up smiling.
：The girls were on the playground watching the game.
：I don't like to stand there being made fun of.
之后，为活跃气氛和拓展学生的知识和技能，教师还设计了描述动作的语言活动。教师面向全班边唱英文歌曲边拍手，然后问道：
Can you describe my action using v-ing form?
接下来，教师让学生轮流表演动作并描述动作。
[分析]语法规则的直接呈现某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致其学习过程完全依靠教师和教材，毫无自主性可言（王勇，2011）。笔者通过情景引导学生探究语法规则，既进行了隐性的输入，又明示了语法规则，学生处于积极思维中，变被动为主动，而学生通过分析、思考得出的规律又能在有意义的情景中得到巩固，在此过程中完成语法知识向语法能力的迁移与内化，达到语法输出的自动化。
[教学片段3]半开放句型操练
此环节的教学内容是动词-ing形式作原因状语和让步状语。教师首先呈现学生照片和两个相关句子：
so tired,Li had a rest.
diligent,Kaiying writes very good English compositions.
T：Read the sentences carefully.What is the logical relation between the v-ing form and the predicate?
：Reason.
T：The v-ing forms here mean "because".Can you change them into adverbial clauses?
：Because so tired…
T：Who was tired?
：Because Li was so tired,he had a rest.
...
T：Now,if we say "Being so tired,Li is still in the classroom having an English lesson." does it still mean "reason"?
：No，让步.
T：Concession.That's right.Again.Can you change it into an adverbial clause?
Ss：Although Li is tired，he is still in the classroom having an English lesson.
...
当学生在语境中理解了动词-ing形式作原因和让步状语的功能后，教师设计了一个半开放的句型操练，让学生四人一组讨论并回答：What do you or your classmates usually do in the following situations？在表达时可以用表示原因的状语，也可以用表示让步的状语，之后汇报小组成果。
Being ill，...
Falling behind others，...
Not knowing how to do the homework，...
Not enjoying English class，...
学生的回答五花八门，有学生汇报说：Not knowing how to do her homework,Cherry usually copies mine./Falling behind others in English,she still tries very hard to catch up with them.
[分析]笔者在引导学生发现语法规律时，通过句型转换的方式帮助学生建立新旧语法知识之间的联系，加深学生对新的语法功能的理解。半开放的句型操练凸显了语境，突出了隐性语法能力的培养，学生能创造性地运用目标语法来描述身边的人和事。
[教学片段4]机械操练
本环节涉及的是动词-ing形式的完成式。教师采取直接呈现规则的方法，然后进行一定量的机械练习，旨在帮助学生形成正确的概念。
T：Look at the pictures.After cheering the basketball team,we celebrated his birthday.Here,we have another way to express the time "after",that is "having done".So we can say "Having cheered the basketball team,we celebrated his birthday." Now please make a similar sentence according to the pictures.
Ss：Having had a meal,he did English exercises.
...
机械操练由四人小组合作完成，每人根据图片说一句，学生可以相互监督并纠正，以保证每位学生能说出正确的句子。
[分析]国外很多研究指出，究竟是采用显性语法教学还是隐性语法教学要根据语法规则的难易程度来决定，简单的规则可以采用隐性教学法，比较难的语法项目则应采取显性教学法（朱玉山，2007）。针对动词-ing形式的完成式这个难点，笔者采用显性输入的方法，直截了当地呈现语法规则，并让学生进行机械操练，帮助学生在较短的时间掌握了这一语法形式。另外，小组活动时启动了同伴评价机制，使组员在合作中成长。
（3）任务驱动，运用语法
[教学片段5]语篇运用
在经历前面四个步骤的语法感知和操练后，教师设计了如下完形填空练习：
Yesterday afternoon,after________a bath,I went to the classroom,________along to the song on the radio,________pretty good,when all of a sudden,I found my desk was in a mess,with some books________on the floor.________several times,I found my cellphone was missing.I tried to stay calm and stood there________curiously around the classroom,________:"Who stole my cellphone?"
（参考答案：taking；singing；feeling；lying；Having checked；looking；thinking）
教师先让学生完成填空，然后同伴之间核对答案，讨论选词的依据，最后教师呈现答案，并与学生探讨难度较大的填空。
[分析]此语篇依然围绕School Life展开，呈现了一名学生手机被偷的场景，也为下一个教学任务做好情景铺垫。学生在语篇中运用目标语法的同时，把自己置身于“手机被盗”的情景中，为下一个任务作准备。
[教学片段6]综合运用
教师延续前一个话题，围绕“Who stole the cellphone?”这个问题，要求学生为自己辩解，并尽可能地用上目标语法。教师说道：Everyone in Class 16 is suspected.If you didn't steal the cellphone,you should think of a reason to defend yourself.Your answers should include:
①Where were you yesterday afternoon?
②What did you do there?
③Who can prove that you are telling the truth?
随后，学生进行小组活动，小组成员在小组长的组织下提供当时不在场的证据或未“作案”的证据；最后，各个小组陈述证词，以证明小组成员的“清白”；有的小组还为“破案”提供了线索，如：I didn't steal the cellphone.Yesterday afternoon,I was on the playground playing basketball.Having played basketball,I went to have a meal.Being full but tired,I went back to my dormitory.The student playing basketball with me can prove that I am telling the truth.As far as I am concerned,Brother Feng is likely to have stolen the cellphone because he was in the classroom at that time.
话音刚落，Brother Feng马上站起来为自己辩解，活动就这样延续着。接近下课时教师正面评价了学生的积极性和较好的语法运用能力，简单总结了本节课的语法内容；最后布置家庭作业：写一篇描述过去经历的短文，要求情节合理，并至少用上三次动词-ing的不同形式。
[分析]“手机被盗”的情景是假设的，但学生的语言运用是基于自己的真实经历，是对过去经历的描述，属于准交际活动。在这样的活动中，学生与学生之间存在信息沟，学生有倾听和表达的愿望，有些甚至是强烈的（急于申辩），因此他们在运用目标语法的过程中强化了对其语法结构、意义和用法的理解和掌握。
四、感悟与反思
通过执教本节课，笔者进行了以下反思：
（1）显性和隐性语法教学各有利弊，但两者并不冲突，教学中应该根据不同的语法内容和学生的不同需求，灵活地选用这两种方法。对于结构复杂、学生难于掌握的语法项目，显性教学法更能帮学生形成较好的语法系统。隐性教学法可以调动学生的好奇心，使学生能够在真实或近似真实的情景中尽可能自然地习得语法。
（2）情景创设要遵循学生的认知规律和情感需求，能够真正地激发学生的参与热情，同时能够使学生在情景中感知、探究、体验、实践目标语法，从而达到正确运用目标语法的目的，实现语法的形式、意义和用法三个维度的统一。
（3）整节课情景要和谐统一，在同一话题中设计不同的具体情景。本节课能用一个完整的主题（School Life）串联多个与学生生活息息相关的情景进行语法的教与学，通过情景中的合作与交流，增进了师生、生生之间的了解。
从本节课的课堂反馈情况来看，学生的语法输出多以口语的形式展示，对在写作中如何运用目标语法的指导不够。笔者在第二节课进行了弥补，让学生用动词-ing形式改写文章，收到较好的效果。另外，在引导学生发现规律时，仅仅一句“What have you discovered？”是不够的，因为这个问题太宽泛，学生一时会比较迷茫，不知从何入手来回答问题，教师可以改进提问的方式，从细节入手，多问几个有启发性的问题，如：What is the subject of this v-ing form supposed to be？/What does this v-ing form mean？/What is its function？/Which sentence is better？/Why do you think so？细化的问题能引导学生多角度地探究语言规律，形成较系统的语法知识。