关键词：农村初中；化学；学习策略
引言 课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。我们经常说这样一句话：“要教给学生一碗水，教师必须先有一桶水。”如果教师真有一桶水，是否真能教给学生一碗水？答案是否定的，因为将专业知识变成教学知识不是多少水的问题，他涉及到教育层面上的东西。第一，作为教师，足够的知识储备是必要的；但仅有静态的储备是不够的，学生是一眼干枯的泉，他所需仅仅是一杯水吗？第二，这个观念还反应了教师的教学观念还停留在传统的过分关注知识的传授而不是能力的形成上，关注的仅仅是结果而非过程；教师必须伴随着具体的教育教学过程得到专业成长，而这最终取决于教师开展怎样的教学活动。初中化学课堂中普遍存在实验兴奋，理论沉闷，上课听都懂，下课作业不会，考试成绩不尽如人意等现状，如何改变这一现状，特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，要如何提高他们的化学学习策略，除了需要教师的辛勤和智慧以外还需要一定的策略与方法。
1．学习策略的培养重要性
当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。学习策略的渗透和内化有利于学生在学习中高效地掌握知识、培养技能，从而减缓学业压力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的建构过程；有利于学生创新精神和创新能力的培养；有利于学生适应学习化社会里信息迅速增加、生存空间急需拓展的状况。
化学科学是一门在微观层面上进行思维和研究的自然学科，其学科特点是实验性强，有特定的概念和理论，有自己的一套科学语言，与工业、农业、生活联系紧密。也就是：从宏观到微观，始终以实验为基础，具有很强的源验证。初中化学学习时间只有一年，比较紧，很多教师靠“强压”学生课后反复学习来提高教学质量。学生投入了大量的时间，最后却是“高耗低效”，教师教得很累，学生学得无味。久而久之，学生对化学学习失去兴趣。地处农村学校的学生这种情况更为严重，他们更易丧失学好化学的信心，有些人甚至产生中途退学的念头。化学学科和化学思维的特点对于初中学生来说是陌生的，在他们的生活和学习经历中，都是还没有接触的事物。农村学生的学习策略水平低于城市学生，特别是初三的学生，化学思维方法必须建立，这种思维方法的建立不是在完全空白的基础上建立，而最困难的是还要排除其他学科思维方法的干扰和利用。因此，在化学教学中注重学习策略的培养是初中学生学会学习的关键环节。
2.化学学习策略的措施
化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
2.1创设教学情境激发学生自主学习的兴趣,增强学生自主学习的动力
学习是一项活动,对活动或游戏产生兴趣,人们就想玩，玩中得到乐趣,产生了积极性,就想玩,积累了一定方法,就能玩。初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，因此教师应紧紧抓住学生心理的这一特征，精心准备上好学生的第一节化学课---启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。比如：第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象---金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠转动的时候还拖着一长长的红尾巴，像变魔术一样，效果特佳。
再如：在元素化合价的教学中，很多教师都把元素化合价编成如“一价钾钠氯氢银，二价钙镁氧钡锌”等顺口溜让学生背。其实即使这样做，学生也很难背，效果也不佳。在实际教学中，可对教材的教学顺序稍作调整，把元素化合价的教学顺序设计为“元素符号→原子结构示意图→离子结构示意图→+离子符号→元素化合价”，以元素周期表中的典型金属镁元素与典型非金属氯元素的化合价形成过程为例展开教学活动，这样学生只要结合原子结构就能知道该元素的化合价了，效果非常好。因此,任何学习中,教师应创设情境,动员学生的潜在意识，加以调动,发挥潜能,促进学习。通过“玩中学,学中玩”,端正学习动机,积累学习的能量,玩的能力即学习的能力,离不开策略的选择学习有了策略,学习就变得有效，学习能力就会不断提升。
2.2发挥教师的引导作用,积极开发非智力因素,使自主学习得到有效控制
在课堂教学中，问题是课堂教学进行课堂教学的起点，没有问题何来思考。在教学设计中如何预设学生在学习时可能生成的问题，以及在课堂教学中如何把握好已生成的的问题。教师在课堂上面对的是鲜活的生命，是极具个性化的生命体，教与学是一次次的思维碰撞，有价值的课堂问题生成应该是灵动的、充满智慧和变数的发现过程。正是基于此认识，在当前的课堂教学中教师试图用问题来切入课题，用问题来引起学生注意，用问题为载体来培养学生分析问题和解决问题的能力。学生的自主学习需要在教师视野范围内，同时又能走出教师的视野做到指导和自主相结合。不同学生应在教师指导下制订符合自己实际的学习计划，不同时期不同学习内容应有相应的学习方案，教师定期组织阶段汇报，交流会发挥学生的主体性学会经验分享。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学是学习的主阵地，学生的活动必然在教师的掌控范围内，教师需善于捕捉学习信息，加以正确引导。根据不同阶段和学习的不同内容，指导学习方法，调控学生的学习情绪，培养学生坚强的学习意志这也是新课程三维目标所关注的情感态度和价值观，尽管隐性成分多，但提高了学习意志力，给学习提供的必然是正能量。
在当前的课堂教学中，在重视问题教学的同时，教师也必须深刻反思在用问题引领教学过程的时候，“问题”会给教师教学目标的达成带来多大的效益？是否有必要产生那些“问题”？那些“问题”是否会促使学生深入思考？那些“问题”对学生的情感、态度、价值观的培养有多大的益处？在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。老师应留给他们的广阔的活动空间，让孩子们自己发现问题解决问题，体现了学生是学习的主人。概念、定律、道理一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。学生是学习的主体，但处于成长发展中的初中学生，还是不够成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。
2.3设置分层练习，给学生创造成功机会，变被动学习为主动学习。
根据教学需要，给学生分配实验小组，为学生搭建展现自我的平台，让学生拥有亲自动手操作的机会，总结实验现象规律，培养学生合作探究意识，提高学生综合能力和素养，是实现素质教育的重要途径。在以往的教学活动中，师生之间多呈现“权威——服从”的师生关系，教师在课堂在占了绝对的主动，而学生却处于被动的位置，即便有发言机会，也是顺着教师的思路思考，缺乏自主意识，阻碍学生思维的拓展，更甚者绝大多数学生连参与的机会都没有，导致学生无法及时掌握学生的反馈信息，不利于教学方案的设计和实施。
教师要鼓励学生合作探究，通过布置学习任务，然后让学生以小组的形式参与其中，共同学习，共同讨论，在小组内，学生没有心理负担，不必担心出错出丑，于是敢大胆的说出自己的想法，这样一来，学生在讨论的过程中，思维碰撞，长短互补，不但活跃课堂氛围，同时大大提高了教学质量，教学效果事半功倍。教师要合理分配有限的课堂时间，将更多的时间留给学生。事实证明，不断获得成功、经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断地巩固和发展，而屡遭失败、经常受批评的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直到完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密联系的。所以，要激发学生的学习动机就得从学生的学习兴趣入手，教师就要给学生创造成功的条件，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂练习中，教师应注重学生之间的差异，对不同的学生提出不同的要求，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。
2.4信息化手段的应用，助推自主学习,发挥学生的自主性,提升自主学习能力
教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作,出台了一系列推进教育信息化的政策、措施,并特别强调要加强信息技术与其他学科课程的整合。信息技术与化学学科课程的整合正在改变化学本身的面貌，从而就将对化学教育产生间接的影响。
通过信息技术的不断更新和开发不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，在信息网络教学中，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。利用信息技术来辅助化学教学在时间和空间上突破传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。例如：在网络环境下,教师可将自己的教案和课件发布在校园网或Internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境。另外有条件的学生还可与教师联网，学生可以在家中通过上网来进行学习和作业，及时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延展。学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高学生的学习效率。教和学在时空上得到了突破，可以为学生的化学学习提供一些新的学习策略。
结束语 初三学生刚刚接触化学，如何让学生顺利地踏进化学学习的大门，并在丰富的化学世界里收获更多的知识，需要教师积极开展研究，发挥聪明才智。社会需要创造性人才，化学学习要为人与社会的发展服务，学生在学习化学的过程中要学会学习，学会创造，而不仅仅是模仿与操练，这样才能为学习与创造的可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
1.沃建中.《中学生心理向导》（第六册）[M].科学出版社，1992。
2.张桂清.基于深度学习的化学教学策略研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019年03期。
3.杜蔚蔚，李调霞.高中化学实验教学策略研究[J].课程教育研究,2018年48期。
4.杨明.高中化学实验教学策略研究[J].新课程(中学),2017年12期。
论文作者:李彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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