中学思想政治课教学中的因材施教浅析，本文主要内容关键词为：因材施教论文,政治课论文,思想论文,中学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，中学政治课所面临的突出问题之一就是威信不高，学生缺乏应有的学习热情。这对培养中学生树立正确的人生观以及运用正确的政治理论去观察社会是极为不利的。纵观中学政治课的教学现状，除了教材内容有待改革，学生对政治课的学习认识有待提高外，教学方法的简单化、程式化也是影响学生学习政治课热情的一个重要方面。本文针对当前思想政治课教学的现状，结合教学实践，就教学方法中的“因材施教”谈一点认识。
一、因材施教是调动学生学习政治课热情的催化剂
九十年代的中学生知识面宽，涉猎范围广，思想活跃，聪明好动，但情绪不稳定，具有不同程度的自以为是等特点，因而传统的“填鸭式”教学及行政管理式的促学方式均难被接受。在教学实践中，我感到每个中学生都有较强的自我存在意识，渴求得到教师的关注以达到心理上的满足，从而从喜欢教师到喜欢该教师所授之课。为此，掌握学生的特点，进行因材施教，就显得更为重要。这就需要教师抓住课堂及课后时间，对所有学生的特点一一掌握在心，使学生感到教师对他的熟悉程度几同父母，从而缩短师生间的距离。然后循循善诱，使其逐渐产生学习的冲动和兴趣。
二、因材施教是符合学生身心发展规律的有效教学手段
中学生刚刚脱离儿童幼稚期，思想认识有较大的活动空间和范围，其生理、心理都发生着一系列的变化。此时的中学生，既没有形成青年的完全独立性，又正在摆脱儿童时期的完全依赖性。处在渴求独立而又不能完全摆脱依赖的时期，产生着独立性和依赖性互相交织的矛盾，这种矛盾反映在学习中就会出现不懂装懂、不明白的问题不愿向老师请教、怕丢面子但内心又希望问题得到解决等情形。针对这种心理特点，在教学中采用因材施教是一种有效的方法。因为因材施教的教学法能结合每个学生的心理素质、智力发育状况进行灵活多样、丰富多彩的教学，能通过教师有目的的工作，重视到学生自我意识的存在，使学生学习的独立性即自觉性有较大程度的提高，从而将传统的被动教学变为主动教学。
我在教学实践活动中，通过认真观察学生的心理特点和学习效果，将学生分为三种类型：一是专一求知型。这类学生，思想稳定，心理素质好，有较强的是非辨别能力，自己的行为不被其他事物所左右，具有对知识专一渴求的欲望。对这类学生，要注意保护他们的学习热情，调动他们的积极性，着重培养分析问题和解决问题的能力、理论联系实际的能力，以达到学用结合的目的。二是一知半解型。这类学生思想活跃、反应快、接受力强，同时又心理状态不稳定，爱好容易转移。对他们既要肯定和保护其爱好兴趣，又要设法使他们在弄懂一个问题后再学另一新问题，培养他们良好的学习习惯和方法，使自身的智力条件和正确的学习方法相结合，从而克服粗枝大叶、不求甚解和一知半解的缺点。三是不求上进型。这类学生又分两种情况：一种为基础差，底子薄，跟不上课程。对他们，教学中要适当给吃偏心饭，逐渐树立他们的学习信心。另一种是对政治课认识错误，认为学了也没用，纪律性差。对这些学生就要以树立正确的学习态度为先导，从思想上解决厌学、弃学、不学等错误认识，逐步树立学习光荣，不学习可耻的观念，增强其学好政治课的信心。
三、因材施教是教书育人的重要形式
思想政治课本身就集智育和德育两种功能于一体，通过教学，既使学生增加相应的知识，更要使学生学会应用这些知识来观察社会，形成正确的人生观，从而培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。而要使学生正确思考社会和人生的各种问题，就须有正确理论的指导。这就要充分运用思想政治课所讲授的马列主义、毛泽东思想的基本理论和观点，通过因材施教的方法，利用学生们不同的特点，引导学生在实践中去思考、去掌握这些理论观点和方法，并引导学生把人生观与日常活动联系起来，使理论的学习和实际的行动有机地结合在一起，从而真正为社会培养出懂理论、重实践、有革命人生观的新一代人才来。